【摘要】英语教学中阅读与写作占据着十分重要的位置，是学生提高自身学习能力及学习效果的重要途径。同时，阅读与写作之间也具有极为紧密的联系，可以说，阅读是写作的基础，而写作则是阅读的延伸。将阅读与写作相互整合，引导学生开展学习活动，有助于学生能力及核心素养的进一步提高。结合现阶段农村初中英语教学情况分析来看，在写作教学中还存在较多的局限，教师需要主动创新教学方法，引入以读促写的教学模式，有效强化学生的综合学习效果。
【关键词】初中英语;以读促写;农村教育;写作
【作者简介】王玉婷，辽宁省大连市普兰店区第二十六中学。
前言
随着经济全球化发展趋势的逐渐稳定，英语在世界舞台上所占据的地位也逐渐提高。对于当代青少年来说，掌握英语并学会使用英语，是其必须要达到的一大标准。相比于普通初中院校来说，农村初中在开展英语教学工作时会存在较多的限制。例如无法使用新技术新设备，学生基础较差、素质较低、学习兴趣不高。所以，教师需要突破传统教学模式的约束，引进创新性的教学手段，调动学生的学习主动性，从而提高学生的英语思维及读写能力。
一、树立正确的写作观念
作文在很大程度上可以看作是，学生思维及思想的具体展现。相比于城市学生来说，农村学生的见识会比较少，并且所能够接触到的阅读素材也比较有限。教师若想要充分推進以读促写教学活动，强化学生的写作能力及写作效果，单凭自己在课堂上的努力是远远不够的。同样，想要依靠学生的家长作为教育的一份力量，在短期内也并不现实。所以，教师需要转化自身的教学思想，树立正确的写作观念，潜移默化地培养学生的写作意识，进而提高其写作能力。
首先，教师可以适当地借助其他学科，辅助学生积累阅读素材及写作素材。作为一名处于现代的教育工作者来说，传道授业解惑已不再是其唯一开展的工作，还需要扩大自己的认知范围，要知人情，要懂事故，从而更好地为学生提供教学帮助。例如，教师可以将英语与地理学科相互结合，为学生提供一些与地理有关的英语素材。通过这一方式潜移默化地改变学生的内在素养，为学生写作能力的强化提供帮助;再比如，教师可以将写作与历史学科相互整合，鼓励学生尝试利用自己所掌握的英语知识替换历史教科书中的一些描述，通过这一方式可以锻炼学生的英语表达能力，同时也可让学生更深层次地感受历史背后的内涵以及中国文化的魅力。
其次，教师可以充分挖掘课内外教学素材，扩大学生的阅读量，充实学生的阅读储备。在语文教学中，学生经常会接触到一句话叫作“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，同样的道理也适用于初中英语写作活动。调查分析显示，很多农村学生表示自己之所以会对英语写作存在较高的抵触情绪，主要原因就在于无话可写。在拿到作文题目时，不知道应该写些什么。所以，教师要立足于教材，并在此基础上适当地拓展。农村学生能够接触的阅读素材比较有限，但教师可以另辟蹊径。例如，试卷中经常会涉及阅读模块，有条件的学生还可订阅报纸等课外英语读物。除此之外，教师也可将自己在网络中所接触的一些英语信息、英语美文摘抄下来，提供给学生作为素材。
最后，教师要活用农村资源，以此辅助学生积累素材，强化学生的思想。作文归根结底是以学生的实际生活为出发点。也许农村学生的人生阅历、阅读量少于城市学生，但他们的生活可能要比城市学生更加精彩。对于农村学生来说，大自然是他们接触到的最为广袤的世界。不论是对于自然中的风景，还是对于家乡的特产文化，学生都会下意识地产生熟悉感。所以，教师可以在日常生活中带领学生了解与这些信息有关的英语词汇、英语文章或英文片段。在循序渐进的状态下，扩大学生的素材积累量，或鼓励学生应用相同的句式、短语词组，对风景加以描写。逐步强化学生的写作能力，发挥以读促写的整体功能。
二、充分利用英语教科书
以读促写所倡导的理念在于阅读时，学生运用语言文字获取信息、发展思维及认识世界的方式，从而强化学生写作的能力。从客观角度上来说，农村学生在阅读方面会受到较大的局限，学生无法借助新媒体工具获取阅读信息，也没有其他创新的途径，可以扩大自己的阅读量。教材则成为学生在学习过程中的主要依据。所以，对于农村英语教师来说，如何最大程度地发挥英语教材的阅读作用及写作作用，是亟待解决的一大问题。
首先，教师可以利用英语教材辅助学生积累写作素材。很多学生对于英语写作产生抵触心理的原因，都在于其不知道要在文章中写些什么。正所谓，巧妇难为无米之炊。没有丰富的写作素材，学生自然无法写出一篇好的作文。并且很多农村学生的敏锐感并不强，也无法主动地探索生活中的写作资料，从而导致自己的思想源泉枯竭。在写作材料的积累方面，教师要充分发挥自身的指导功能。在初中英语教材中学生会接触到几本不同的教材。这些教材中，所包含的主题比较丰富，涵盖范围也相对广泛。并且，随着年级的不断提高，学生所接触的英语知识难度也在不断提升，而各单元中所包含的阅读文本篇幅也越来越长。如外研版初中英语八年级上册“My hometown and my country”中的阅读文本“Cambridge，London and England”以及“Animals in danger”中的同名阅读文本。每一单元的阅读文本中都包含一些新的词汇、新的短语或者句式。在讲解完这些文章后，都可以要求学生做好总结以及积累。正所谓“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”在日积月累的状态下，学生接触到英语写作任务时，自然会有话想说、有话可说。
其次，教师可以引导学生在教材的启发下掌握一些写作技巧。在英语教材中，学生不仅可以积累一些写作的素材，同时也能够掌握一些文章体裁的应用方式，例如电子邮件、信件、邀请函、看图写话等，都是初中阶段学生需要掌握的一些重点写作模式，而这些模式在英语教材中也有体现。除此之外，在英语教材中还包含多种不同主题的文本。比如，travel and transport、body language、school life、eating customs等。在带领学生阅读这些主题的文本时，教师可以引入思维导图，利用思维导图辅助学生做好词汇词组等信息的总结，组织学生分析这些主题文本的写作框架，帮助学生积累写作经验，促使其思维趋向于缜密化发展。在有效模仿、稳定学习的过程中，达到以读促写的最终目的，强化学生的发展能力。
三、发挥教师主观能动性
在英语写作教学过程中，学生占据主体地位，但同时教师也是不容忽视的，需要为学生提供有效的辅助。只有师生组成完整的学习共同体，才能够促使以读促写活动达到事半功倍的效果。
首先，教师可以立足于语言建构与语言应用，丰富学生的写作积累。很多人会认为，积累是学生在小学阶段应该做的事，初中阶段的学生已经经过了较长时间的学习，对于词汇也应该达到一定的积累标准，无需再大量地吸收新的词汇。与此同时，农村初中院校的学生整体学习素质相对偏低，并且有一大部分学生属于留守儿童，在离开学校之后并不会有监护人监督其整体的学习活动。所以，学生自身很难主动地参与到词汇积累工作中。基于这一前提，教师必然要发挥自身的管理者及引导者角色。站在语言建构的角度上，每天为学生布置一项积累词汇的作业。学生可以从当天学习到的文章中筛选单词，可以从课外读物中总结单词，逐步丰富自己的词汇储备，形成正确的学习意识与学习习惯。
其次，教师要侧重于提高并发展学生的文化思维。在初中阶段学生所接触的英语文本已不再是简单的词语堆砌，其中会包含一定的文化内涵。例如，由“I believe that the world is what you think it is”中，学生会了解到何为友谊，会感受到友谊的价值;Save our world这一部分，学生会接触到与环境保护有关的信息，会意识到保护环境的重要性。在讲解到这些文本时，需要基于文本的表面描述对学生加以深层次的指导，促使学生不仅能够积累素材，更能够提高自身的思想意识，辅助全面建成英语写作大厦，发挥以读促写思想的功能。
四、强化学生的日常意识
作文是初中英语教学中的重要组成元素，在中考中也占据着较高的分值。然而，结合农村学生学习现状分析来看，其在写作方面还存在较多的问题。部分学生会存在胡乱堆砌词语的情况，文章整体逻辑不清晰，语序混乱，甚至部分态度不端正的学生，会直接放弃这一部分，交上白卷。导致学生产生这一问题的原因，除了学生积累比较少之外，便是其并没有掌握正确的写作方法，也没有端正自己的学习态度。
首先，教师可以带领学生以课本为工具，开展仿写活动或扩写活动。正所谓“工欲善其事，必先利其器”，写出一篇完整的英语文章，并不是一件简单的事情。在英语教材中，每单元都会收集一些对话。在讲解类似文章时，教师就可以鼓励学生仿照对话中的人物，与同学组成小组，共同编撰相关主题的对话。同时，教师也可为学生设立一个特定的情景，邀请学生在对话中，提及自己所设定的一些要求。通过这一方式，降低了写作难度，使之在阅读对话的过程中积累经验。
其次，教师要充分发挥作业的作用。对于一个农村学生来说，从自己踏入学习生涯后，所能接触到的阅读文本少之又少，而英语文本更是十分有限。所以，教师要将写作渗透到学生的生活中，以日常性的训练强化学生的写作意识。例如，教师可开展活页本专项作业活动，要求学生每天将自己当天所学习的新词语、新句型、新语法整理到自己的作业本中，在大量知识的积累下，提高学生的写作基础。或者教师可贯彻以人为本的思想，采取分层作业法，为班级中不同能力的学生布置不同难度的写作作业。例如，对于能力较高的学生，可要求其根据当天所学的知识，撰写一篇文章;对于能力较差的学生，可为其设定一些比较简单的词汇或限定主题，要求学生写命题作文。在长期的练习以及记录中，促使学生不断进步，不断自我提高。
结语
综上所述，以读促写，既可以辅助学生有效解决自己存在的写作问题，同时也能够加深学生对于文本的理解，使之掌握更多的写作素材、写作技巧，进而强化自身的写作能力。在利用以读促写法开展写作教学活动时，教师一定要注意转化自己的传统观念，形成正确的写作观，充分利用可用的教学素材，并发挥自身的主观能动意识，同时需要将写作与阅读融入学生的日常生活中，培养学生的习惯，指导学生掌握新的阅读方法，为学生写作能力的发展做好铺垫。
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