郑冰凌
摘要：民歌是我国音乐文化体系中的重要组成部分，其中不仅蕴含着丰富的民族文化底蕴，同时也展示着多样的音乐艺术风格。在初中音乐课程中开展地方民歌教学，能够拓展学生音乐视野，并促使其主动成为地方民歌的传承者，对民歌艺术发展具有积极意义。本文对地方民歌引入初中音乐教学的实践作用与策略进行分析。
关键词：地方民歌;初中音乐;实践
引言
地方民歌是民族文化的表现形式之一，各民族人们基于生活和劳作的体验而逐渐形成了独具特色的民歌艺术，其形式、内容都十分丰富，并且也具有较强的教育价值。将地方民歌引入初中音乐教学中不仅能够拓展音乐认识，而且可以传承优秀民歌文化。而如何才能将其更好的融入音乐教学实践还需教师进一步探索。
一、地方民歌引入初中音乐教学中的作用
在初中音乐教学中引入地方民歌的内容，一方面能够充分调动学生的民歌文化探究兴趣，除了了解现代音乐、外来音乐之外，也让学生的音乐视野涵盖到民族中，认识我国传统优秀音乐文化体系，感受民歌的独特风格魅力，从而加深对地方民歌的了解深度，更易于激发其对民歌文化的探究兴趣，并对地方民歌进行弘扬和传承。另一方面能够提升学生的创新能力，地方民歌通常是各民族人民根据自己的生活实践感悟而创作而出的，其中凝结着人们的智慧和观念，将其引入初中音乐教学当中可以增加学生的音乐视野，认识到更多不同风格和形式的音乐，开拓其音乐创作思维，并促使其不断尝试更多元的音乐创新，使其创新能力和实践能力都能够得到增强。
二、地方民歌引入初中音乐教学的实践策略
（一）引导学生欣赏民歌艺术，调动音乐兴趣
我国是一个多民族的国家，每个民族都有着独特的文化风格，而不同民族的音乐形式也呈现多元的特点，其中分别表达了各民族人们的心情、情感和生活体验等，也正是丰富多彩的民族音乐构成了我国的音乐性体系。在这样一种背景下，教师若想将地方民歌引入初中音乐教学中，则可以引导学生欣赏多种类型的民歌艺术，让学生感受民歌的艺术魅力与价值，从而激起其对民歌文化的兴趣热情。如教师在《辽阔的草原》一歌教学中，利用多媒体设备为学生展示蒙古族的生活场景与地方景色，边看边听边学，体会民歌的创作背景与所表达的情感，学生的兴趣被充分调动。同时，在互联网上搜集一些其他的蒙古族民歌，如《牧歌》、《嘎达梅林》、《鸿雁》等，让学生了解蒙古族民歌的丰富种类与差异，从全方位角度了解地方民歌、欣赏地方民歌，不仅可以让其领悟到所蕴含的艺术价值，也可以提升其音乐感知能力。
（二）确定合理民歌教学目标，开展音乐教学
教学目标是开展教学活动的根本和基础，在初中音乐课程中开展地方民歌教学教师应根据实际需要确定合理的教学目标，以有序推进民歌教学活动。对于地方民歌教学目标的确定，要注意两点，一是可行性，二是整体性，保证学生在地方民歌的教学讲解中切实取得收获，实现预期音乐教学效果。如在人教版年级上册的《百鸟朝凤》教学中，该乐曲属于山东民间音乐艺术，主要是使用唢呐乐器进行演奏，设定其教学目标时要先了解学生的音乐知识基础，指导学生对唢呐这一乐器进行全面的了解，包括其发展历史与一些经典作品，然后再确定教学所想要达到的目的，让学生欣赏该乐曲的音乐风格，体会其中的情感表达，并充分认识唢呐在音乐创作中发挥的作用，从而为学生的音乐创作也奠定基础。
（三）创设趣味民歌艺术情境，加强音乐理解
地方民歌来源于生活，在初中音乐教学中引入地方民歌时，教师可以先从本地民族音乐艺术出发，开发以地方民歌为内容的校本课程，为教师教学提供依据和参考，而且有助于帮助学生更进一步认识本地的民族文化和音乐文化。在此基础上，教师为学生创设趣味性的民歌艺术情境，促使其将学习内容联系实际生活，并从中感受地方民歌的艺术价值，增进对其的音乐理解。以八年级下册中《茉莉花》教学为例，作为一首河北民歌其在国内乃至国际上都有非常大的影响力，教师采用茉莉花的图片或视频来引发学生的思考，引导学生回想生活中所见到的茉莉花的状态，在逐句教授学生演唱时让其体会茉莉花的美感，想象茉莉花盛开的情景，从而根据自己的体会将情感融入其中，呈现出更好的演唱效果。除此之外，教师也可以为学生准备一些演奏乐器，如钢琴、小提琴、笛子等，分别指导学生利用不同乐器来演奏地方民歌，既加深其音乐理解，又培养其创作能力。
结束语
综上所述，将地方民歌引入到初中音乐教学中，可以激发其对民族艺术文化的兴趣，拓展其音乐认知视野，并帮助地方民歌实现更好的传承发展。在初中音乐教学实践中，教师可以引导学生欣赏民歌艺术以调动其音乐兴趣，确定合理教学目标落实民歌教学实践，并可以创设趣味民歌艺术教学情境以加深其音乐理解，从而切实加强学生对地方民歌的艺术认识，培养其多元藝术审美。
参考文献：
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