羌妤晗
课堂导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。正所谓良好的开端就是成功的一半，教师要把握课堂导入这个环节对美术教学的促进作用，同时注意导入要具有一致性、启发性、趣味性和精炼性，为实现教学目标奠定基础。
一、在诵读式导入中培养学生的想象力
美术学科虽然是一门独立的学科，但是它却可以和多个学科进行关联。教师在开展美术教学时，可以将美术知识和其他学科知识进行融合，锻炼学生的想象力，促进学生寻找到两个或多个学科的知识点之间的共性，从而使学生展开更加高效的美术学习。
例如，在教学八年级上册第三单元《笔墨丹青》一课时，教师可以采用阅读式的导入方式。“笔墨丹青”这个单元的主题让人第一时间联想到了古代的字画，并散发着一种文化气息。那么，在课堂导入环节，教师就可以给学生选择两首比较具有画面感且容易理解的古诗句，引导学生一起诵读。如，教师可以选择“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”和“采菊东篱下，悠然见南山”这两句古诗。在诵读的过程中，学生就会在脑海中构思诗句所描绘的画面，进而激发出学生作画的欲望。
初中阶段，学生通常都具有比较明显的个性，兴趣爱好已经不容易被他人所影响了。比如，这个阶段的男生普遍对武侠豪情类的古诗句比较感兴趣，认为这些诗句更有“男子气概”，这些英雄豪杰更应该以画面的形式被塑造出来。而初中阶段的女生则更喜欢风景类的古诗句，“采菊东篱下，悠然见南山”给学生营造出一种欢快、自由、明媚的田园气息。通过诵读式的导入，不仅能将语文学科和美术学科进行巧妙的融合，更能高效培养学生的想象力，在丰富学生文化知识的同时强化学生表现“美”的能力。
二、在问答式导入中集中学生的注意力
教师提问，学生回答是教学中比较常见的课堂导入方式，在这样的课堂导入中，可以加强教师和学生之间的情感互动，同时体现了《课程标准》规定的“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，学生是学习的主体，教师是教学的组织者和引导者。通过问答式的课堂导入，可以有效集中学生的注意力，激发学生的思维活动，提高学生对学习内容的注意力和兴趣，并且进一步提高教学的效率。
例如，在教学七年级下册第三单元《凝练的视觉符号》一课时，教师可以开展问答式的课堂导入。教师首先提问：“同学们，当今社会的科技在飞速地发展着，在我们每天生活的环境中就可以随处看见各种标志，这就表明，‘标志’的应用范围十分广泛。那么，请同学们先来回想一下，在日常生活中，你们都见过哪些标志？它们分别都有什么作用？”这时学生的注意力就会高度集中在课堂上，并根据教师的提问迅速展开思考，学生可以轻松地回答出：“我见过许多交通标志，比如‘禁止通行’‘禁止进入’‘禁止向左转弯’‘禁止停车’等，这些标志可以给大家提供一个交通行为的规范，保证交通正常且安全地运转。”还有的学生回答：“我见过许多安全标志，比如‘禁止吸烟’‘禁止靠近’‘禁止用水浇灭’等，这些标志都给我们的人身安全提供一定的保障。”然后教师进行总结：“同学们回答得非常好，相信大家都知道，除了刚才你们所提到的标志之外，生活中还有许多其他类型的标志，它们存在于我们生活中的各个角落。在现代社会中，标志其实已经不仅仅是一种简单的视觉符号了，在它的身上有着独特的美学价值，这是需要我们来进行欣赏和学习的。”在这样的问答式导入中，学生的注意力会高度集中，学习效率也明显提高。
三、在游戏式导入中调动学生的积极性
在美术教学中采用游戏式的导入方法，可以高效调动学生学习的积极性，寓教于乐，吸引学生積极参与到学习活动中。在初中阶段，学生的个性已经比较鲜明，有了比较自我的思想和行为，教师在引导学生进入学习活动的时候，不能把自己的意志强加在学生身上，而要充分考虑学生的感受，选择学生更容易接受并且喜欢的行为方式进行教学。
例如，在教学九年级上册第二单元中《彩塑》一课时，为了调动学生的积极性，在课前，教师可以准备一个不透明的纸箱，然后在里面放置多种小玩具。如，动漫人物塑像、汽车模型、动物或植物雕塑等。在课堂导入环节，教师就可以让学生自主分成人数相同的若干个小组，然后每个小组都选一位代表在纸箱中随机抽出一个玩具，每个小组都根据小组代表抽到的玩具进行临摹和再创作。通过这样的游戏式的课堂导入，可以使课堂氛围更加活跃，并让学生持有一个轻松愉快的心情投入到学习活动中。另外，在小组合作中，学生可以相互帮助，共同分析和掌握物体各个部位的比例，从而保证在创作的时候能够对物体结构有一个更加精准的把控。所以，在课堂导入环节积极运用游戏法进行导入，可以使学生拥有一个放松的心态，促使学生在教学活动中尽情发挥出积极的一面。
四、在媒体式导入中激发学生的创造力
在课堂导入环节积极运用多媒体导入，直观性强，有利于激发学生的学习兴趣，同时可以使教学内容变得更加具体化和形象化，从而弥补语言描述的不足之处。因此，在美术教学中，教师要适时地采用多媒体进行教学，给学生营造出良好的感官体验，促使学生展开丰富的想象力，然后进行相关的美术创作。
例如，在教学七年级下册第三单元中《喜悦与收获》一课时，教师可以给学生播放一段提前准备好的没有结尾的视频节选片段，引发学生展开联想和创作。比如，教师可以选取一段奥运会的视频，只播视频中的一段关于奥运会的启动仪式，然后让学生进行自由的想象和创作，描绘出不一样的运动风景。如同世界上每一片雪花都有与众不同的形状一样，学生在观看完视频之后，也会有不一样的联想和创作。有的学生在观看完热闹的运动会启动仪式之后，马上想到了跑步比赛的场景，于是在脑海中构造了一幅别开生面的跑步比赛图，并将运动员在比赛过程中的某个瞬间画了出来;还有的学生自主创造了一个独特的颁奖仪式，将第一、二、三名的颁奖台设计成了卡通头像，每个名次的头像在装扮、表情和动作上都不相同;还有的学生想到了“不一样的领奖姿势”，运用搞笑的表现手法把运动员们画成卡通形象，并通过绘画让他们摆出具有趣味性的领奖姿势……通过这种媒体式的课堂导入，可以引导学生创作出一场别开生面的运动会，使美术课程具有一个更加自由的形式，并让学生在“美术”这个自由的海洋中尽情地遨游，从而激发出学生无限的创造力。
总而言之，在初中美术教学中，教师要特别重视课堂导入对美术教学的促进作用，在导入环节积极开动脑筋，给学生创设出更多具有趣味性和启发性，同时更具有教育意义的导入活动，活跃美术教学的课堂氛围，使学生拥有一个愉快的学习心情，并保证学生的注意力在课堂中高度集中，进而优化初中美术教学实效。
（作者单位：江苏省南通市启秀市北学校）
（责任编辑 赵丹）
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