韦道杰
【内容摘要】导入作为一节课的第一印象，是整个课堂教学中的重要环节，对一节课成败的起着关键作用。本文通过分析一些案例探讨高中物理教学的导入方法。从而激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与到物理课堂教学中来，提高物理课堂效率。
【关键词】例谈 高中物理 导入方法
在《普通高中物理课程标准》中关于“情感态度与价值观”目标有两条内容：发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。了解科学与技术、经济和社会的互动作用。认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。然而高中物理课难学是不争的事实，为了消除学生对物理的畏惧心理，教师们总是千方百计地去设计课堂，以期让学生对所学知识充满好奇更加感兴趣、能乐意花更多精力去学习这门课程。
好的导入就像磁铁，能一下子把学生的注意力聚拢起来;好的导入又是思想的电光石火，能够给学生以启迪，催人奋进。可见，课堂导入的重要性。每堂课前，教师总会用一些方法创设情境、引导启发学生导人新课教学。新课导人宛如交响乐的序曲决定了整个演奏的成败一样，好的课堂导人能迅速将学生带入到将要学习的情境中，能促使师生较好地完成课堂教学任务。但本人觉得在目前高中课堂中，特别是学生整体基础较弱的课堂中，新课的导入是必要的，高质量的高中物理课教学离不开引人入胜的新课导入。下面笔者例谈高中物理新课的一些导入方法。
一.问题导入法
有位名人曾说过：“思维自疑问和惊奇開始”。教师对新内容有关的知识，精心设计好问题，激发学生求知的欲望，自然地引入新课是常用的方法。
案例一：《动能和动能定理》这一节，开始上课时就请学生做这样一道题：设物体的质量为M，在与运动方向相同的恒力F的作用下发生一段位移L，速度由v0增加到v，求这个过程中力F做的功W。直接导人新课。结果学生惊喜地发现“高大上”的动能定理自己竟然会独立推导出来，从而增加了学习的兴趣与乐趣。
二.生活事例导入法
新课改的基本理念之一就是要让学生从生活走向物理，从物理走向社会。因此，根据生活、生产等方面的具体事例引入新课，更容易引起学生的兴趣，引导学学以致用。
案例二：在《能量守恒与能源》的教学中，可以引导学生说出各种各样相关相关的事例：
随着现代技术的迅猛发展，各种操作方便、功能强大的现代化机械设备不断涌现，使人们的生活和工作更加便利、高效。但各种机器的运转，都是通过能量转化来实现的，它们都要消耗能源;地球上可供人类使用的能源是有限的;在“变压器”前，提问学生：我们的家庭用电是220伏，而手机电池的接入电压不能超过4伏？那充电时怎么办呢？从而引入变压器。物理与人类生活、生产、社会密不可分。在平时的生活和工作中，教师应不断的收集并整理这方面的素材，在教学时派上用场。长此以往，使学生体会到物理知识存在于生活中，从而增强学习物理的自觉性和主动性。
三.故事导入法
精彩的故事能引人入胜，与物理知识相关的小故事，在愉悦学生身心的同时，给学生以启迪，使学生对所学的知识终身难忘。故事导入法也是一种简单易行的导入新课的方法。
四.实验导入法
物理学是一门实验科学，很多定理和结论都是在实验的基础上得来的，也是一门崇尚理性、重视逻辑推理的科学。在新课教学刚开始时导入一个有趣生动的实验，能够最大限度的唤起学生的注意力，激发学生的求知欲。
案例三：在讲授《力的合成与分解》一节课时，我只是提了一个盛有水的水桶到教室，未说话前就有学生叽叽喳喳讨论我提水桶来的目的，这时已开始激起他们的好奇心了。在下面的实验时，我叫一位学生上来提起水桶，再叫两位学生共同提起水桶，然后让他们考虑两次作用的效果是否相同？得到肯定的回答后再问道这一位同学和两位同学的力存在什么样的关系，引导学生回答后就能很顺利的导入了“分力和合力”的概念。
五.类比导入法
类比导入法是我们在研究物理问题时经常会使用的一种方法，它是从一个的知识推导出和其类似的另外的一个知识点，在课堂教学中也可以使用这种方法。
六.对比导入法
在物理教学中，有些知识之间有相同或相似的地方，又有区别，这时通过对比导入，能使学生更好地理解和记忆，达到事半功倍的效果。
案例四：《磁现象》的导入一电现象一磁现象。
电荷有2种一磁体有2个磁极。同种电荷互相排斥、异种电荷互相吸引一同名磁极互相排斥、异名磁极互相吸引。电源外部，电流从正极流向负极一磁体外部，磁感线从磁体的北极出来，回到磁体的南极。
七.结束语
以上只讲了六种高中物理新课导人方法。实际上还有很多种类，比如微课导入法、扫码答题导入法等。教师应视具体学情而选择有效的导课方法。所有导课方法都是以有效吸引学生注意力，提高学生学习兴趣，营造课堂学习氛围，促进新课程的顺利发展为目的。课堂教学中新课的导人是学生课堂学习与闲暇生活的桥梁，使学生能够有效地将理论与实践相结合。如果教师能够打破传统教学思路就可以创新出更多新课导人的设计方法，最后将一些抽象的物理概念转化为具体的形象，促进学生理解和掌握，提高物理教学效果，丰富学生的物理知识，为提高学生的物理学习能力奠定了坚实的基础。
【参考文献】
[1] 郑元元《略谈高中物理教学中的新课导入》在《考试与评价》，2014年10期.
[2] 孙同江《浅谈高中物理教学中存在的问题及对策》在《高中数理化》，2015年12期.
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