郑菊香
在小学数学课堂教学环节中，课堂导入是课堂的开端，课堂导入的科学、有效，能够为课堂教学效果带来重要保障。随着新课程改革的不断深入，越来越多的创新教育技术得以运用，为小学数学课堂导入环节的设计提供了更多的选择。但想要保证其有效性，还需要老师做好对学生认知兴趣、数学知识内容的分析，以确保课堂导入工作能够有的放矢，为课堂教学工作的良好开展做好铺垫。
一、运用信息技术开展新颖课堂导入
信息技术在教育工作中的应用已经多年，其能够依靠自身新颖的表现形式带给学生良好的学习体验，为课堂教学效果的提升带来了重要助力。在小学数学课堂导入环节中，老师运用信息技术能够实现对学生学习兴趣的有效激发，同时，做好对课堂教学环境的营造。这能够为小学数学教学工作的开展带来重要支持。例如，在学习《垂直与平行》这节课时，为了帮助学生有效掌握相交、互相平行、互相垂直的数学概念，锻炼学生的空间想象力，在实际教学中，可采用信息技术为学生展示生活中垂直与平行现象，帮助学生更好地认识垂直和平行线。可利用动画视频为学生展示一平面内两条直线位置关系，使学生可以直观清晰地看到，这对培养学生的空间观念有很大帮助。在小学数学课堂中引入信息技术导入新课内容，借助信息技术将抽象的数学概念，以形象化、具体化的方式为学生展示，可有效激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，同时有利于突破教学重难点内容，帮助学生更好地掌握数学知识点，为教学活动的顺利开展打下基础。
二、运用游戏模式开展趣味课堂导入
运用游戏模式开展趣味课堂导入，是指将游戏融入数学课堂当中，让学生在体验游戏的同时，获得学习知识的兴趣。在素质教育理念当中，游戏教学模式是比较有争议的一种教育模式，有学者认为，游戏会过多消耗学生的精力，让他们无法集中精神进行知识的学习。但在我看来，小学数学的启蒙就应当在游戏和玩耍中开展，因为对于心智尚未成熟的小学生而言，玩和游戏就是他们学习的过程。例如，在进行《认识人民币》一课的教学时，为了让学生更好地认识人民币，并学会运用人民币，我在课堂导入环节中，为他们设计了一个“商店购物”的游戏情境。在情境当中，学生通过抽签来决定自己是“售货员”还是“消费者”，之后“消费者”要拿着他们的教具人民币到“售货员”的商店中购买自己喜欢的文具、玩具、零食等。完成一轮游戏后，“售货员”和“消费者”互换身份，再进行一轮游戏，由此保证每个学生都可以获得体验。在游戏过程中，我会以未知身份加入游戏中，给学生出难题，由此来考查他们的应变能力，增加游戏的趣味性。在这种游戏导入模式下，学生会对课堂教学内容产生学习兴趣，以游戏为基础的课堂导入目标由此得以实现。
三、运用生活素材开展高效课堂导入
数学知识来源于生活，应用于生活。在小学数学课堂导入环节中，想要实现对学生学习兴趣的调动，开展以生活素材为核心的课堂导入设计是非常好的教学选择。在实际教学过程中，老师可以根据教学内容进行生活元素的应用，保证导入内容与数学知识相匹配，完成对学生学习动力的激发。例如，在进行《小数的定义与性质》一课教学时，我就以生活为基础进行了课堂导入的设计，并收获了不错的导入效果。在导入时，我先为学生展示生活中常见的几种小数应用方式，如，商品价签上的价钱、试卷上的分数、体重秤上的示数、温度计上的示数等等。每展示一个案例，我都会询问学生这是什么。之后，我让他们思考：为什么在这些案例中都会有小数点？小数点的意义到底是什么？这让学生若有所思并展开了探讨。之后，我又与他们进行交流，让他们说一说，如果生活中没有小数点行不行。有的学生说可以，有的学生说不行。接着我为他们举了一个购物案例：两个袋子中装有同一商品，其中一个袋子装得多，另外一个装得少，消费者要支付一样多的钱。我问学生这样行不行，学生都表示不行，小数在生活中的重要性不言而喻。
四、运用师生交互开展互动课堂导入
在小学数学课堂教学中，运用师生交互开展互动课堂导入也是非常重要的环节。从内容、形式角度来看，师生交互与前文所提到的生活素材、信息技术等都不太一样，其是指老师和学生在导入环节的思维、语言交互行为，只有保证了相互之间良好的交流，才能够实现良好的课堂导入，为接下来的教学工作开展打下基础。目前，师生在课堂导入环节中的交互模式包括：老师引导学生思考、师生共同探究以及学生自主探究老师予以辅助等多种方式。具体应用需要老师根据实际教学需求予以设计，以确保能够开展良好的课堂导入工作，为接下来的数学课堂教学工作做好铺垫和引导。
总而言之，做好小学数学课堂导入环节的设计研究是推动小學数学教学水平进步、实现素质教育目标的重要选择。在实际教学过程中，老师作为课堂教学的执行者，必须依据学生的学习需求和知识内容的特点进行课堂导入模式的设计，保证数学知识能够以符合学生认知水平的方式出现，带给他们良好的情感体验，激发他们的学习热情，从而真正做到以师生良好互动交流为前提进行教学工作，为小学数学教育工作的有效开展打下良好的基础。
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