李晴
语文课程标准提出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。”而如今，电子设备日渐完善，人们日益习惯于在手机与电脑上码字，疏忽了对于汉字的书写。所写的汉字不够工整美观，或者是提笔忘字等现象也越来越普遍。因此，小学生的写字教学不容忽视。
在教学小学阶段尤其是低年段的学生写字时，要以学生的兴趣为基石，联系他们的生活实际，勾连他们的生活经验，讲究“情趣”，让学生在玩中学，在学中玩，逐步提升汉字书写能力，培养对于汉字的兴趣，最终使优秀的中华传统文化得以继承和发扬。
一、课堂导入要有情有趣
1.交流谈话，拉近距离。为了激发学生的学习兴趣，使学生立刻进入学习状态，课堂导入环节，教师可以与学生多交谈，这样既能了解学生的实际学习情况，也能拉近老师与学生之间的距离，使学习有一个轻松的基调。在这样轻松愉悦的环境下，学生的学习将会更加高效。
例如，教师的名字中恰好有本堂课所需教授的生字，教师便可以向学生介绍自己的名字和名字的含义，之后，让学生也介绍自己的名字，巧妙地为接下来课堂教学范字埋下了伏笔，可谓是一举多得。
2.信息技术，生动形象。信息技术的快速发展为课堂教学带来了诸多便利，课堂“活”起来了。在介绍汉字的演变过程时，教师可以利用学生感兴趣的动画视频来代替教师的口头讲授。如教授“日”字时，可以这样设计：用动画将“日”字从甲骨文向金文、小篆、隶书、楷书演变的过程清晰呈现。学生感兴趣了，印象自然深刻，课堂教学效果也比较理想。通过导入，学生直观地理解了“日”字的象形特征及其原始意义为“太阳”，初步感受到中国汉字的精彩有趣以及中华文化的魅力，极大提升了对汉字的热爱，那么写好汉字也就不再是一件难事了。
3.提问猜测，提升兴趣。兴趣是最好的老师。小学阶段的孩子天真活泼爱探索，对一切都充满好奇，脑袋里总有大大的问号。根据孩子的这一特点，课堂上，教师放手让孩子看一看字形，猜一猜字义，说一说困惑，带着好奇与疑惑走进本课的学习，并在学习的过程中逐渐解开心中的猜测，这一过程使学生真正成为课堂的主人。
二、方法指导要有情有趣
1.巧编儿歌。儿歌是低年级课本中常见的文本形式，读来朗朗上口，符合低年级学生的认知水平，便于学生的理解和记忆。在写字指导时，利用儿歌记忆生字关键点，能够起到事半功倍的效果。
教授三个带有“日”字的生字，分别为“明”“晨”“春”。利用小儿歌：日在左，要谦让，形变窄，两竖直；
日在上，身变扁，横长折短往里收；
日在下，个变矮，横短折长，竖竖直。使学生清晰明了“日”字在不同位置，字形与笔画的书写上的区别变化。
这不由使人联想到，若汉字中横、竖、撇、捺、点，甚至每个笔画、每个字，教师都能精心编写一首小儿歌，让学生在朗读中记忆积累，那么学生在书写时就能更好地注意到易错之处，书写也能更端正美观。例如，教学“木”字旁时，告诉学生“木作偏旁捺变点”，提示了学生笔画的变化；
“木作偏旁左长右短”则提醒学生“木”字作偏旁时，一横左边长右边短，为给右边字留位置。这便是中国汉字的谦让之美，道德教育渗透于书法之中，枯燥的写字教学课堂就能变得趣味十足。
2.巧设情境。许多学生总会将写字课与枯燥无趣等同起来。教师可以在课堂上根据教学的实际情况，创设一些有趣的教学情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还可以将学生的生活实际与课堂知识相联系，让学生产生共鸣。
例如，根据孩子已有的生活经验，可以在课堂上设置这样的情境：“丹桂飘香，又到了郊游的好时节。一个周末的早晨，天气晴朗，我们来到公园里玩，捉迷藏，放风筝，丢手绢，开心极了！”相信学生看过秋天大自然的美好景色，又听着教师生动的讲解，脑海中会立刻浮现秋游时欣赏到的美丽景色以及与同学们一起畅快玩乐的欢乐场景，学生的思维一定会被激发，课堂气氛自然而然更加活跃。这样，学生会在玩中学写字，在写字中有所得。
3.巧用游戏。若要问学生最喜欢的教学方式，答案必定是游戏。在写字课上穿插小游戏，能调动课堂气氛，更好地提高听课效率，也必将会让课堂增色不少。
例如，创设秋游的情境之后，告诉学生：刚刚我们玩了捉迷藏，调皮的汉字呀，也躲在了不同的地方，想让你们来找一找，细心的小朋友，快找找它们藏在哪里了。在学生快速找到之后，指名学生上台自己动手摆一摆，将它们分分类，把有相同点的字放在一起，并说说理由。相信经过自己动手摆放后，学生的印象会更加深刻，独立思考的能力也会得到锻炼。
在教学本课的所有生字之后，教师相机带领学生一边做动作一边说口诀：“日字真有趣，站到左边，变得瘦瘦的；
跳到上面，变得扁扁的；
躲到下边，变得小小的。”使學生在表演中牢牢记住字形特征。学生的兴趣被调动，课堂气氛会更融洽。学生乐于参与其中，才能发挥学习的主动性。
三、课堂评价要有情有趣
1.师生共评。每一名学生都希望得到老师的肯定与表扬，故而赞赏性的课堂评价在低年级课堂尤为重要，教师的肯定或建议对于学生来说也是一笔宝贵的财富。课堂上，学生回答，教师必须给予简洁精准而有针对性的评价，有利于学生的能力获得进一步的提升。
当一名学生帮助别人正确书写时，可以这样评价：“你不仅自己能将字写好，还能帮助别人把字写好，真是个好老师呢。”这样，不仅可以调动学生的学习积极性，还能使其受到鼓励，增强自信心。
2.生生互评。学习是一个合作的过程，课堂上学生之间两两组合，相互评价对方的书写，能使双方相互学习，取人之长，补己之短。同时，学生按照要求相互点评，给写得好的字打五角星，对不好的地方提出修改意见，这一评价的过程也是对自己学习成果的检测。
3.自我评价。学习在更多的时候都是学生个人独立的行为，学生应当对自己的学习有正确的认识与客观的评价，因而，学生自我的评价能最大程度地发挥学生的主观能动性，提升学习的积极性。
师生共评、生生互评、自我评价三种评价方式，由扶到放，层层深入。在评价时，教师适时引导学生先肯定别人的优点，找到值得学习之处，接着指出不足并提出改进意见。在这样的氛围中，学生相互学习，取长补短，不断提高书写水平。
总之，写字教学过程中，教师应当根据学生的年龄特点，巧编儿歌，巧用游戏，巧设情境，激发学生写字兴趣，提高教学效率，鼓励学生自主练习书写，并能举一反三灵活运用所学的知识，让学生爱上书写，真正感受书法的魅力。
作者简介：江苏省苏州高新区文星小学校语文教师。
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