戴向华
摘 要：高中学生们的抽象思维能力正在迅猛发展，其思维的深刻性、系统性和批判性等特点逐一凸显，在学习时喜欢追根溯源，独立思考。因此，在高中生物教学过程中，教师如果能够注意激发学生的自主学习意识，将起到事半功倍的效果。本文就将从在高中生物学科培养学生的自主学习能力的有效策略这个角度来展开具体的论述。
关键词：抽象思维;自然科学;过程本质;揭示规律
生物学科是一门自然科学，它通过研究自然界中具有生命的有机体来揭示生命的基本现象、过程和本质。高中学生正处于一个人成长过程中的关键时期，在这个特殊的阶段，他们的抽象思维能力迅猛发展，思维的系统性、深刻性、批判性和独立性也日益凸显。学生们学习事物喜欢追根溯源，并且由于已经参加过一定的社会实践、生产和科学活动，他们对与生物学相关的现象和事件有了浓厚的兴趣。因此，在高中生物学科的教学过程中，我们如果能够依据学生的身心发展特点，激发学生的自主学习能力，寻找适应他们个性的学习要求、内容和方法，势必会起到事半功倍的效果。
然而我们对高中生物的自主学习现状进行调研后发现，虽然学生对自主学习的内涵有一定的认识，并且具备初步的学习动机和明确的目标，但是在制定计划、选择学习方法以及自我调节控制方面依然有很多不足，这导致他们在自主学习过程中很难体会到成功的感觉。
在实际教学中，笔者认为，我们可以从以下几个层面对学生展开自主学习的指导，以期达到预期的效果。
一、立足学生根本，激发自主学习动机
学生自主学习能力不强，主要是因为我们的许多生物课堂依然停留在传统的教学模式上，教师只是单纯地讲授知识，完全忽略了学生的认知背景、认知水平和认知策略的差异性，导致学生的主体地位没法体现。同时，学校和家长对于分数的执念，导致教师不敢把宝贵的时间放给学生去自我学习。因此，自主学习的理念还不能深入人心。
心理学研究发现，一个人只要体验过一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求成功的意志和力量。所以，在高中生物教学中，教师要注重激发学生内在的学习动力。学生如果对自己的学业成功赋予很小的价值，那么他们学习的动力就不强，在学习中自然也不愿意花费大量的时间去使用各种策略调节自己的学习状态。而相反，学生的学习兴趣越高，个体的学习愿望就会越强。因此，教师如果能够注重对学生目标定向的指导，便会对学生的自主学习具有积极的导向作用。
其次，教师还要加强教学的趣味性，因为兴趣是学生寻求知识的强大动力。教师如果能够把学生的求知欲激发起来，就能获得极大的成功。例如，教师不要照本宣科地讲教材，而应该巧妙地联系现实生活。在讲解“遗传与变异”这一部分内容的时候，教师可以引导学生针对克隆、基因技术这些比较新鲜的话题去搜集、查阅相关资料，尤其是对克隆技术在应用过程中出现的正反双方的事例资料进行充分的调研，然后全面理解生物科学给人类带来的巨大作用，同时如果使用不当，又会带来哪些严重的后果。这样学生内在的学习动机便会被激发出来，从原来的被动接受转为主动探求。
再次，教师在学生学习的过程中，要注重学生心理的疏导，如关注怎么样巧妙化解学生的心理障碍等问题，同时要努力满足多数学生的心理需求。学生的学习热情高涨，那么他们参与学习的感知、记忆、思维等认知活动就尤为突出，学习的主动性也就会不断提高。
二、开创情境，提供自主学习的肥沃土壤
心理学研究表明，在学习过程中，如果教师能够创设与学生年龄特点和认知心理相符合的情境，将会全面促进学生调动自己的智力和非智力因素，促使他们相互作用，和谐发展。在高中生物的教学过程中，教师应该巧妙利用新奇的刺激来唤起学生的注意。这种刺激要具备新颖性、醒目性和变化性，能激起学生强烈的好奇心、全面提升自我的注意力或学习的主动性。例如，对一些比较难理解生物学知识，我们可以利用多媒体平台将其生动地呈现出来，使学生在趣味的情境中学习，这样才能达到事半功倍的效果。如播放视频、分组比赛、即兴表演等，均可为学生提供良好的学习情景，调动他们学习的积极性，促使学生以饱满的热情投入到学习活动中。
三、循序渐进，构建不同课型的自主学习系统模式
基础教育经过了几轮改革，形成了科学、系统的教学模式。高中生物学习中的自主学习教学模式，就是以学生自我需求为中心，以教会学生学习为基本出发点，给予学生充分的学习自由，引发其学习认知的自我责任感，使他们在教师的巧妙引导下，能够主动地去发现、探究和解决问题，最终能够实现自我操纵学习的完整的教学模式。
例如在授课“分子与细胞”时，我们会先通过课前充足的准备，师生共同合作，制定学习的目标，即说明蛋白质的结构特点，明白氨基酸形成蛋白质的过程，会论述蛋白质的结构和基本功能，认识蛋白质是生命活动的主要参与者。教师上课时主动告知目标，学生开展自学活动，并且对照目标检查自己学习的不足。在自学环节已经充分实施的基础上，紧接着，教师创设生动的情境，引发学生主动探究行为的发生。当学生在这个过程中存在不懂的问题，教师便予以点拨，并引导学生讨论交流。在前述学习的基础上，出示巩固练习，以期引导学生提升自己的学习能力。
四、全面做好自主学习活动的评价保障工作
《生物课程标准》针对课堂评价做了系统地阐述，如：生物教学的评价应该有利于实施素质教育，有利于学生主动发展。教师应该把终结性评价和形成性评价相结合，定量和定性相结合，注重学生自评和互评。以上论述给我们展示了学生在自主学习过程中，开展科学有效的评价会对其学习活动起到良好的促进作用。
首先，从共性评价和个性评价相结合的角度来看，教师尤其要注重对学生的个性评价，因为每个学生的潜力是不同的。我们的评价应该放眼于全体学生的整体发展过程，承认学生的个体差异，尊重他们的主体精神。其次则是促进从表面评价向本质评价过渡。我们在评价的过程中不仅要关注学生所体现出来的学习态度、学习情感和学习结果，还要关注更深层次的学生内心深处的兴趣、意志等非智力因素。生物学领域注重对学生学习本质的评价，将会从内在激发学生心灵深处对学习的强烈动机。同时，还要做到结果评价与过程评价相结合，即我们不仅注重学生学习结果的表现方式，还应该更加注重学生过程性的思考能力、搜集信息的能力、动手操作实践能力的水平高低、学习自信心的全面养成等方面，这样才能全面激发学生的自主学习能力。
五、结语
生物学习过程中，如果能够调动起学生自我学习的意识，培养好学生自主学习的能力，势必会起到事半功倍的效果。教师要积极从学习动机的激发、教学情境的创设、学习模式的构建以及学习评价的促进等方面全面、系统地提升学生的自主学习水平，进而提升学生的生物学科素养。
参考文献
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