董淑萍
【摘 要】《小学语文新课程标准》中明确指出，要让学生“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。文章通过案例分析、经验总结、实验调查等方法探讨如何指导小学生写好日记，并结合实践结果简要阐述“创设生活情境，激发学生学习动机”“引导学生探究，有效感知日记写法”“有针对性补充，构建完善认知结构”“展开实践活动，促进学生内化知识”四种指导方法。
【关键词】小学;语文;日记教学
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）24-0159-02
A Brief Analysis of How to Guide Primary School Pupils to Write Good Diaries
（The Second Primary School， Zhuanglang County， Gansu Province，China） DONG Shuping
【Abstract】The "New Curriculum Standards for Primary School Chinese" clearly states that students should be "interested in writing， pay attention to things around them， write what they want to say， and write what they imagine." The article discusses how to guide primary school students to write good diaries through case analysis， experience summaries， and experimental investigations. Combined with practical results， the article briefly explains the following four guidance methods：
"create life situations and stimulate students" motivation to learn"， "guide students to explore， and perceive the diary effectively." "Writing method" "targeted supplements， constructing and perfecting cognitive structure"， "launching practical activities to promote students" internalized knowledge".
【Keywords】Primary school; Chinese; Diary teaching
小学语文部编版三年级上册第二单元写作主题为《写日记》，这是学生首次接触日记这一体裁。教师要根据中年级学生的认知水平、思维方式以及生活经验指导学生写日记，让学生体会写日记的意义和乐趣，能够认真观察生活并且及时记录下自身感受，表达自己的真实情感。基于此，文章就如何指导学生写好日记进行探讨。
一、创设生活情境，激发学生学习动机
要想让学生写好日记，必须让他们对“写日记”这个活动产生兴趣，这样他们才会主动、自觉地学习，否则，他们就会对写日记产生抵触情绪。在指导学生写日记时，教师可以先从实际生活着手培养他们写日记的兴趣和动机。
例如，在《习作：写日记》这节课上，笔者先创设这样的一个生活情境：“同学们，老师想向你们了解一下，你们爸爸妈妈会在抖音、微博、朋友圈或者QQ空间发表感想或者记录一些事情吗？”笔者话音刚落，很多学生都举起了手，有的学生回答经常看到妈妈拍抖音，立即有学生随声附和，还有一些学生回答经常看到妈妈发朋友圈，然后别人会给他们评论和点赞。在这个基础上，笔者继续对学生说道：“那假如没有抖音、微信这些网络媒体，就好像我们现在没有手机，假如我们要将每天发生的事情或者某个想法记录下来那应该怎么办呢？”提出这个问题后，学生陷入了沉默。接着，笔者拿出自己以前的日記本并给学生展示出其中的几页，对他们说道：“在手机还没有普及之前，在抖音、微信这些软件还没有开发出来之前，老师也是一个经常记录生活的人，我将每天发生的事情都记录在本子上，这就是日记。我们现在没有手机，但是又想记住每天发生的事情或者表达自己当天的一些情感，都可以通过日记记录下来，这样可以方便以后拿出来看一看。教师通过这样的导入方式将课本知识与实际生活结合起来，可以有效激发学生的学习动机，让学生对写日记产生浓厚的兴趣，这可以为接下来写好日记打下坚实基础。
二、引导学生探究，有效感知日记写法
日记涉及的内容比较烦琐，在传统教学中，教师通常直接给学生模板并让学生套用，这违背了新课改强调的以学生为本位的教学原则，使学生处在了被动状态，通过这种机械记忆的方式去学习，学生很难写好日记。在教学过程中，教师应当将“如何写好日记”作为一项学习任务布置给学生，让他们通过自主探究和自主思考，分析日记写法，这不仅可以加深学生的理解与记忆，还能够拓宽其学习深度。课本的第24页给出了日记的模板以及三个对应的问题，笔者采取了小组合作学习法，让学生认真阅读课本上的日记内容并结合三个问题进行小组交流。在学生进行小组合作学习时，笔者密切关注他们的动态，及时发现学生存在的问题并通过暗示、指导等方式给予帮助，尽可能地使每个小组都完成合作学习任务，学生通过自主思考、探究，学生对日记写法有了基本的感知。
三、有针对性补充，构建完善认知结构
在学生自主探究结束后，教师应当指导每个小组展示成果并阐述思路，在这个基础上结合学生的答案进行补充，通过弥补缺陷和不足的途径引导学生建构完善的认知结构，以此提升学生的日记写作水平。
例如，在《习作：写日记》这节课的自主探究活动结束后，笔者与学生进行了互动。首先，对于写日记的好处，学生给出的答案基本一致，即记录生活，表达情感。其次，对于“日记里可以写什么”，不同小组的学生给出了不同的答案，教师应综合这些答案进行整合，接着再给学生呈现出比较完整的答案，即日记里可以写的内容可以是当天做过的、看见的、听到的事情，可以是针对某一件事情的反思，可以是描述一个人物也可以记述活动。总的来说，日记的内容并没有严格的限制，它可以是一日内的所见所闻，也可以一日内的所思所想，这些都可以记录。再者，对于“日记的格式是怎样的”这个问题，教师应综合学生的答案进行补充和完善并呈现比较完整的答案：写日记时首先要将当天的日期、星期以及天气状况写清楚，这是它最基本的格式。写完日期、星期以及天气后要另起一行，并且写一句话之前需要空两格，再阐述内容。最后，笔者带领学生结合课本上的问题以及生生、师生讨论的结果对写日记的要领进行梳理：第一，要將日期、星期几以及当天的天气情况写清楚;第二，选择让自己印象最深刻的一件事去写，并且在阐述时按照一定顺序写清楚事件的起因、经过和结果;第三，在写日记的过程中要将自己的真情实感表达出来;第四，写日记要注意格式，每一自然段的前面需要空两格，第一段与日期等基本信息不能放在同一行。这种建立在生生、师生互动之上的习作课堂不仅加深了他们对日记的理解与记忆，而且促使学生有效掌握写日记的方法。
四、展开实践活动，促进学生内化知识
写日记是一项实践性较强的活动，仅仅让学生掌握写日记的技巧和方法远远不够，必须指导他们进行实践锻炼，只有通过实践操作，学生才能真正认识到自己的不足和缺陷并且有针对性的弥补。
首先，指导学生先说后写。在一开始时，教师可以指导学生写命题日记，比如让他们写一个自己熟悉的人，或者写一个小动物如自己家养的宠物，又或者写一件有趣的事情或者喜欢的花草。教师给一个明确的主题、范围，让学生先进行语言表达，然后再以文字的方式表述出来。
其次，指导学生先看后写。指导学生留心观察生活，包括大自然中的四季变化、学习中的酸甜苦辣、生活中的喜怒哀乐等，让他们自己选择一个内容去写并且持之以恒，这样就能收获良好的效果，使学生在写日记时有话可说。
再者，指导学生先做后写。中低年级的学生好动、活泼，教师可以组织学生开展各种实践活动，如诗词朗诵、演讲比赛、讲故事，或者放风筝、春游、植树、看电影等，然后让学生用日记去描述。要求学生在写这类日记的时候静下心回味活动的地点，活动的时间，参加活动的人员，活动的过程和结果以及参加完活动后的感想等。结合这些问题和活动经历去梳理，学生能够顺利完成日记。
这些都是常见的实践活动，教师应遵循由易到难的原则指导学生训练，通过反复的、持之以恒的训练提升他们的日记写作水平。需要注意的是，教师要认真审阅学生的日记，指出学生的问题并帮助他们纠正，使学生掌握写日记的技巧和方法，以此提升其日记写作水平。
五、结语
在日记教学过程中，教师要有足够的耐心，循序渐进，根据学生的心理特征、思维方式以及兴趣爱好去指导，坚持以学生为本位，首先通过生活情境激发学生学习动机，同时引导学生自主探究并且有针对性地补充和完善，最后组织学生开展实践活动，促进他们有效内化知识并建立完善的认知结构，确保学生掌握写日记的方法，能够用日记表达情感、记录生活。
参考文献：
[1]王芳.小学生日记指导策略新探[J].教学月刊（小学版）， 2012（07）.
[2]王佳.让日记有“米”可“炊”——浅谈小学生日记教学策略[J].华夏教师，2016（S1）.
（责编 杨 菲）
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