余运琴
【摘要】群文阅读就是让学生在一定的空间和时间内，创新性地阅读一组具有内在联系的文章，换言之，就是教师帮助学生正确理解一组课文的异同。本文探讨了在小学语文课堂上开展群文阅读的具体方法，希望可以为相关教师提供一些参考。
【关键词】群文阅读：小学语文;教学策略
在传统的小学语文教学中，教师通常把教学内容聚焦在教材上，但是每一学期的教材只收录了二三十篇文章。学生只学习这些文章，并不能真正提高阅读能力，而群文阅读模式恰恰能帮助教师突破这一困局。基于此，本文探讨了开展群文阅读的方法。
一、巧妙选取文章，探索群文异同
在小学语文课堂上，教师着手于群文阅读教学时，第一步要确定具体的阅读主题，明确主题后，才能选取符合要求的文章。这些文章从表面看具有一定的相似之处，这是进行群文阅读的基础。但是，群文阅读并不只是“求同”，更为重要的是“求异”。换言之，真正重要的不是引导学生发现这些文章的共性，而是让学生发现这些文章的不同之处[1]。因为“求同”是非常简单的，很容易从文本的表面信息中得出这样的结论，但是“求异”必须建立在深入了解文章内涵的基础上，因此能够锻炼学生的思维能力。
例如，在教学完部编版小学语文教材中《走月亮》这篇文章后，笔者开展了一次群文阅读。本次群文阅读的主题是“月亮”。笔者为此选取了一组和该主题相关的文章，即古诗《望月怀远》、儿童诗《月亮圆圆》、散文《月是故乡明》及说明文《月球的自述》四篇体裁不同的文章。首先，笔者利用多媒体设备展示几幅明月图，让学生直观对比这几张图片的异同，同时配备相应的背景音乐，为画面增添一些生趣，从而调动学生对群文阅读的积极性。其次，笔者引导学生深入文本，赏析四篇文本，让学生从不同体裁的文章中进一步感悟“月”文化的精彩。最后，笔者为学生布置群文阅读任务：通过小组合作，完成表格绘制，比较上述文章的异同处。在这节群文阅读赏析课上，笔者将粗读、略读作为阅读的方法，同时将感悟与赏析作为课程核心，让学生在探索中找到阅读的快乐，很好地锻炼了学生的思维与情感能力。
群文阅读的第一步是选取适宜的文章，而这些文章必须具有一定的共性，这是展开群文阅读的基础。群文阅读的真正目的并不只在于“求同”，更在于“求异”，因为“求异”可以锻炼学生的思维，这是教师必须关注的问题。
二、强化方法指导，培养学生的阅读能力
阅读就好像穿越迷宫。学生掌握了具体的方法，就犹如掌握了迷宫的地图，能够顺利“脱困”。由此可见，掌握方法对高效阅读具有重要作用。在以往的语文课堂上，有的教师忽略了对学生学习方法的指导，他们认为，任何方法都需要自己摸索，如果只是给学生讲述一些理论知识，学生并不一定理解，与其浪费时间讲述方法，不如让学生用大量的时间进行阅读。在这种想法的影响下，学生的阅读学习效率必然是低下的。事实上，教师如果在学生阅读的过程中教给他们一些方法，就可以加深学生的印象，提高他们的阅读效率[2]。
例如，在教学说明文时，为了强化学生对这种文体的了解，笔者选取了《太阳》《松鼠》《鲸》《新型玻璃》四篇文章来开展群文阅读教学。在教学过程中，笔者发现一个问题，说明文主要是为了说明某种事物或者阐述一个具体的道理，因此其逻辑性大于文学性，而这给学生的阅读带来了一定的困难。很多学生觉得说明文太枯燥、单调。针对这种情况，笔者认为要加强对学生阅读方法的指导。比如，在学生阅读上述文章时，笔者要求学生第一遍通读课文，不喜欢或者看不懂的地方直接跳过去，不需要在意，这是帮助学生掌握跳读法的精髓，能使他们学会在阅读中放弃一些不必要的信息;对于课文中具体谈论的内容，笔者会引导学生重点阅读，这是让学生掌握精读法的精髓;当学生遇到一些重要信息时，笔者建议他们用画线或者标记的方式进行备注，这是让学生学习使用批注阅读法。通过一次群文阅读，学生掌握了三种阅读方法，这三种方法适用于所有文体和题材的课文，有助于学生高效阅读。
掌握具体的方法是群文阅读中非常重要的一步，因为群文阅读面对的是一组文章。这些文章有着不同的题材，未必是学生喜欢的类型，但教师借助科学的方法，能提高学生捕捉文本信息的效率，从而有助于提高群文阅读教学的效果。
三、开展阅读活动，培养阅读习惯
培养学生的阅读习惯，既有教学本身的目的，又能体现阅读的价值。群文阅读的主要特征是围绕某一具体的主题开展实践性阅读活动，既有学生自读的环节，也有师生共同讨论的环节。在设计具体的阅读活动时，教师既要结合教学内容，还要考虑活动本身的特性，确保阅读活动具有层次性，能够契合不同学段、不同认知水平学生的阅读需求。教师精心设计和安排阅读活动，才能进一步提高群文阅读的成效，从而有利于培养学生的阅读习惯[3]。
例如，部编版小学语文教材六年级下册第一单元的主题是风俗习惯。在开展这一单元的群文阅读时，教师可以先要求学生结合教材中的小贴士自学本单元的所有课文，让学生想一想这些课文主要探讨的是什么主题;画一画文章中精彩的语句或者片段，写下自己对文章内容的思考;品一品文本字面含义及“弦外之声”;说一说自己阅读了这四篇课文后对其异同处的思考与反思。“自读”活动能够有效培养学生独立思考问题的习惯，有利于其形成具有个性化色彩的观点。在学生自读课文后，教师可以让学生在课上展开交流和互动，让学生在分享观点的过程中提高自己的认知，形成一定的阅读共识。在阅读过程中，学生意识到民风、民俗就像各地文化的一面镜子，不仅要看到其不同，更要看到其相同之处，这样才能真正领略民俗的精彩。通过讨论活动，学生对文本内涵的理解更加深刻了。
在群文阅读教学中，阅读活动不仅包含课上讨论，也包含学生的自读过程。在自读过程中，学生可以对文本形成个性化的认知，这是非常重要的一步。由此可见，教师要重视对群文阅读活动的设计。
四、利用问题引导，开展群文阅读
古人云：“学起于思，思源于疑。”提问可以激发学生的思维，让学生透过文本的表层信息看到更多隐藏的信息，能够提高学生学习的主动性。群文阅读的目的是让学生在同一时间阅读一组文章，对文本中隐藏的信息进行提炼和重组，以便深化对某一特定主题的理解和认同。为了达到这一目的，教师需要从问题入手，用提问引发学生对文本的思考。因此，教师需要将群文阅读的对象视作一个整体，找出文章的异同，并在此基础上提出问题，让学生对文本有更深层次的领悟。
例如，在教学部编版小学语文教材中《刷子李》这篇文章时，教师先用课文的核心语句引导学生进行赏析，让学生对“刷子李”这一人物形象有整体的感知，之后，引导学生对“描写人物抓特征”这一写作手法进行具体总结。既然这篇文章主要写的是奇人奇事，那么，教師就可以以此为主题，选取其他类似的文章开展群文阅读，如可以为学生推荐《张大力》《泥人张》《苏七块》《绝盗》等文章。教师要求学生同步阅读这组文章，并向学生提出以下问题：“这些文章写的都是奇人奇事，你认为这些文章在‘抓人物特征展开描写方面有哪些不同之处？或者更确切地说，有哪些创新的地方？”在问题的驱使下，学生在阅读文本时会更有侧重点，也更加专注于具体的信息点。这样，学生在解读文本时会着眼于作者运用的写作手法，尤其是人物塑造的方法，这对提高学生的写作水平具有积极作用。
在群文阅读过程中，提出问题往往比阅读本身更有价值，因为提出问题意味着学生要深入阅读文本才能找到答案，而这个问题一定要提得有水平、有价值、有思考意义，这样才能真正锻炼学生的阅读思维。
总之，群文阅读符合新课程改革的要求，能促进学生阅读素养的提升。在开展群文阅读教学的过程中会出现很多问题，教师若能积极应对、主动探索，用更具有创意的方式开展教学活动，必然可以提高学生的阅读效率，提升学生的语文综合素质。
【参考文献】
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