黄天云
育人是一个慢过程，是学生慢慢改变的过程，学生的成长也必然是一个在错误中不断成长的过程。试错的机会越少，必然就意味着孩子成长的机会更少。我们不妨思考一下，现在的学校管理，可曾真正给班主任培育和改变孩子的时间、空间与自主权？可曾给班主任以正面管教进行班级管理的宽容度？
不知从何时开始，有些学校管理变得越来越像企业管理：各个部门出一个量化评分表：德育一个、少先队一个、后勤一个……各种量化评比，卫生的、习惯的、学生个人纪律行为的。各种各样的量化考核评分，一不合格就扣分：分一扣，地板变干净了;分一扣，学生不敢跑了;分一扣，在办公室刚刚坐下来的班主任“腾”一下就站起来，气势汹汹地往教室跑了;分一扣，文明班和不文明班就分出来了。
管理的目的达到了，但班主任的心也累垮了。天天围绕着检查评比团团转，心中也只有表，哪还有“人”？
其目的就是用“扣分”来让班主任加大管理批评教育的力度。课间跑步，扣分！扣分，叫家长！卫生不干净？扣分！严厉批评！必须要批评到学生下次不敢，才能达到快速见效的目的。
再犯？再扣，再罚，班主任惶惶不安，在管理者角度看，其结果是好的。然而，最终受到过分教育的、受到伤害的，也只能是我们的孩子。
班主任是学生德育的主要实施者。在一系列的量化评比下，班主任再也不放心让“不得力”的学生负责任何工作。若是低年级，班主任更是亲自动手，让学生“乐得清闲”。
只关注结果，不关注过程，也不再需要正面管教，所谓的“优秀班主任”便颁给对付学生方法最多的老师。
学校应帮助班主任做好育人工作，学校管理的责任应是提高班主任的育人意识、提升班主任育人能力、树立班主任的权威，为班主任的工作创造更有利的條件。
班级管理不同于企业管理。企业追求效率，追求剩余价值，所以希望把量化做到极致。流水线上，最理想的状态是没有人的参与，全是机器，那样能达到最高效率。但对于我们的班级，我们也追求一致化、标准化的流程吗？
班主任理应是一个幸福的工作，但如今，有些教师想尽办法不当班主任，这是因为班主任工作压力太大、幸福感太低。
班主任何时才能有足够的自由，去判断孩子的行为是否值得批评，不再总是被别人直接定性孩子的“对”“错”？何时才有足够的勇气，与学生处理好关系，而不是总在斗智斗勇？毕竟，关系是大于教育的。何时才有足够的空间？即使力有不逮之时，亦有人助其成长，不至于总是那么彷徨。
班主任工作应该是幸福的，因为只有班主任幸福了，才能带出幸福的班级，学生才能在阳光下快乐成长。