摘 要：当前高中美术单元化教学在新一轮课程改革和落实学科核心素养构建层面越来越发挥前所未有的变革，高中美术鉴赏作为高中美术教学组成部分“必修课”，涉及美育环节价值、地位不言而喻。基于此，文章主要从美术鉴赏大单元教学理论支撑与现状;美术鉴赏大单元教学较之传统单一课时的优势与不足、美术鉴赏实施大单元教学需要的必备条件、美术鉴赏实施大单元教学实施过程中问题和解决对策做了有价值分析与解读。
关键词：高中美术鉴赏 单一课时 大单元教学
一、当前高中美术鉴赏实施大单元化教学理论支撑和现状
大单元美术鉴赏教学研究也是理论层面基础实践的探讨，纵观国内外的美术教育，早在上个世纪 30 年代初，美国芝加哥大学的莫里逊就提出了“莫里逊单元教学法”，受到了不少好评，并逐步拓展成为各种学科不同的单元教学。近年来，全国各地广大美术教育工作者都在开展以单元化为主教学实践与研究，使学生在从原有的单元顺序学习思维转变为整体学习思维，教师、学生自主设计大单元学习计划，能体验到整合单元学习资源、开展学科融合、通力合作、自主展示美好创意学习的乐趣。
高中美术新课标中课程性质概括指出：“普通高中美术课程要体现时代性、基础性、选择性和关联性， 充分发挥美术学科独特的育人功能，引导学生通过观察、感知、探究、创造和评价等具有美术学科特点的学习活动，形成美术学科核心素养，促进全面发展”。
课程标准中基本理念第三条：“创设问题情境，倡导探究式美术学习。”鼓励学生在信息化环境下，以自主、合作与探究等方式获取知识和技能，形成创意和见解，学会用美术及跨学科的方式解决学习、生活和工作中的问题。
大单元化教学就是基于上述理论作为主要支撑，从原有的顺序教学思维转变为整体教学思维，从整体性的角度出发，对美术教材中的教学内容进行单元划分组合、加工创新，围绕某一特定学习活动方式，以学生活动为中心，使每个学习单元中都有达成新课标要求的相关学习项目，使各节课之间既有联系又各具特色，使学生的知识掌握更系统、更深入，并从中培养学生的研究、思考、创造和解决问题的意识和能力，充分发挥单元学习的整体优势，借以提升高中学生的美术学科核心素养，契合新课标和美术学科核心素养要求。
而当前高中美术鉴赏实施大单元化教学开展现状却是在 “以基本功说课或优质课比赛促单元化教学实施”，各个大市地区仅是个别学校个别具体实践案例层面，没有全面、具体、深入的推展开。
目前，就高中美术学科而言，高中美术鉴赏大单元教学较之传统单一课时的优势、最大亮点就是学习方式的改变，更加强调单元型课时理念。大单元化教学尚还在摸索和研究当中阶段，许多理论成果需要具体教学实践来巩固和深入，更需要今天的美术教师运用所学的专业知识和积累的教学经验，不断地开拓创新。从现有的实践成果来看，虽然学生可以根据自己的兴趣和需要选择修习美术课中的几大模块或进行主题性单元学习，但由于高中学生疲于课务和高考的艺术测评流于形式和单课时量严重不足的教学实际，很大程度上影响了学生的单元主题学习成效，进而局限了学生的思维方式和评价环节的深入，以至于无法真正提高学生的学科素养核心审美能力。
二、高中美术鉴赏大单元教学较之传统单一课时的优势与不足
大单元教学是对我国传统的单课时教学形式的变革结果，促进了我国美术新课程以及美术教学改革的进程。长期以来，我们高中美术鉴赏课程都是单课时教学模式，一周一节甚至两周一节美术课，学生接触的是碎片化审美常识知识和浅尝辄止的绘画实践，课程教学不仅难以实现较高水平的传统的三维目标，对新时代美育和课标、核心素养要求也无法达成。
目前学界普遍共识：大单元教学是完成一组相对完整的教学内容或者称之为一个多主题的项目的多课时教学，根据章节或单元中不同的知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段（而不是一个课时）的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习，这种学习方式大单元教学的优势在于打破了个别知识点之间的壁垒，不但关注如何让学习者掌握个别的知识点，同时也重视让学习者理解一章或是一个大单元中各个知识点之间的内部联系，便于学生理清知识点之间的关系，形成体系更加完整、结构更加坚固的知识结构。推进自主、合作、研究的学习方法，提倡关注美术学习中真实的感受和体验，注重学生能力的培养。
但是我们也要认识美术鉴赏大单元化单课时教学周期长、知识链紧密相连、审美培育见效慢，而单一课时鉴赏教学主题突出任务小，周期短，便于学校、老师安排课程。对于一些知识点和技能，能够做到一课一清，见效快，同时也便于教学的展示与交流。大单元教学持续开展还要在落实教学具体课时具体任务时要继续发挥单课时教学的优势，把每个大单元的诸多教学项目、主题通过一个个完整单课时教学加以落实，两者应该取长补短，相辅相成。
三、美术鉴赏实施大单元教学需要的必备条件
美术课程标准对《美术鉴赏》模块内容要求是：“美术鉴赏是运用感知、经验、和知识对能力对美术作品和美术现象进行进行观察、体验、联想、鉴别和评价，获得审美经验，提高艺术品位的美术活动。”高中美术鉴赏有别于义务教育阶段的鉴赏课程，它是义务教育阶段鉴赏美育课程的继续延展和深入，既涉及作品本身的艺术魅力和审美价值，又涉及到鉴赏情境、鉴赏者（学生、教师）的知识、能力、修养、年龄等诸多因素和的心理因素，是鉴赏主体人同鉴赏客体美术作品相互作用而产生的一種复杂的审美心理过程。可以说，美术鉴赏受到主客体两方面条件的制约。
因此美术鉴赏大单元教学活动有效开展和持续不仅受到学生审美素养、师资团队美育前瞻意识业务水平不均、个体、群体多样性差异较大主体因素制约，还受到地区间学校美育课程体系是否配套、学校美育环境、主管部门配套政策和考核体系健全如否等客体因素的制约。
普通高中鉴赏课大单元教学涉及的知识层面和维度已经上升到前所未有的高度，一个学校的学生审美素养、师资团队美育课程前瞻意识业务水平是美术鉴赏大单元教学活动设计、立项的前提和必备条件。因为大单元教学主题开发、设计、任务分配、实施、展示与评价，都不开师资队伍的整体美术学科素养及对大单元教学模式的整体认知水平。而与之配套的学校全面兼具地方、学校特色美育课程体系、美育环境、地区教育主管部门配套政策和考核体系是制度、政策保障，是落实、发挥新课改美育独特育人功能的客体必备条件同样不可缺失，是坚强后盾。
四、高中美术鉴赏实施大单元教学实施过程中问题和解决对策
高中美术鉴赏实施大单元教学实施过程中遇到的主要问题有很多老师对大单元教学理论和实施策略认识不清，主观上实施意识淡漠，还是单课时教学为主，特别是薄弱学校和农村地区的课时严重不足，参加培训专题机会少，理论层面是个大问题，学生水平差距大，实施起来难度很大，几乎没有大单元的美术鉴赏系统教学实践。解决的建议是加大培训力度，利用比赛课、获奖课、示范课的实地展示和互联网展播展示，线下线上结合，顶层基层联动，实施有差别多层次化的城市、乡村高中美术鉴赏单元大单元教育教学实践。
其次是高考文化课程学习压力大，普通高中美术课程受到挤压，课时多数严重不足、短时间内无法改变。日常的单课时美术教学往往也没有完全得以实施。美术教师普遍对教材缺乏持续深入系统学习研究，对教材编写脉络和教学指导认识不清，心中无清晰的教学内容、目标脉络，各个课时内容与课时目标往往混淆，进行教学内容整合结合自身专业特点重新涉及教学内容并取得成就的高中美术教师更是寥寥无几。解决这个问题建议是希望有追求的美术教师抓住这次单元化教学教科研实践“进行时状态”，把刚刚更新的人教版、人美版、湘版高中美术鉴赏教材通读、吃透，借助教材编写组提供的教学内容序列和教参上提供的单元化教学架构，依据课程标准美术鉴赏教学和评价内容要求，结合学校实际，积极开展适合自身特点的大单元美术鉴赏教学，形成具体案例或论文、课题等研究成果，交流互鉴。
再者也是最大问题，就是多数学校和老师对大单元教学缺乏深层次的新课程改革、学科素养、课程标准和顶层设计意识，缺乏美术学科领军人物的牵头和带动，学生也是疲于高中课业根本无暇顾及这种“小学科大单元学习”长时间研究型学习实践，美术老师也要面对现实，不能过多占用学生课余时间，毕竟不是高考科目。解决这一问题建议是各个地区各个层面的同行们要充分认识这一轮新课程改革力度和高度，充分学习、理解体会课标中提出课程性质中美术课程根本任务是“立德树人，以美育人，培育健康审美观念，陶冶高尚情操;认识文明成果，坚定文化自信，树立正确的文化观;激发想象力和创造力，培养创新精神，促进学生全面而有个性地发展。同时，帮助他们适应社会生活，为其接受高等教育、职业发展做准备。”每位高中美术教师应该不忘初心，依据学校、师生自身条件结合自身的专业素养，学习研究新课程改革涉及的各种新的教学策略，借助大单元教学模式抓住一个主题开展多维度多层次的子课题研究和教学，让学生结合自身认识特点，运用不同的学习媒介、方式方法，开展全面而富有个性的分小组鉴赏研究活动，把目标导向明确的、基于整体结构化思维训练、 充分尊重学生的认知水平和美术学科核心知识内在的逻辑关系的高中美术鉴赏大单元化探究性学习切实落地。
总 结
作为当下普通高中美术正在实施的单元化教学模式能较好的处理高中美术鉴赏学科教学过程中出现的整体性、有效性之间的关系问题，能基本的解决美术教材学习领域内容分散的弊病。如何设计出、设计好大单元学习专题，建立起高中学生对美术鉴赏学科的学科知识整体的训练体系，同时使教师的学科教学更加具有时代性、基础性、选择性、关联性、有效性，实现美术教学整体性、有效性的有机统一起来，发挥美术学科独特育人价值，是大家必须共同面对客观问题。我们必须清醒认识到大单元化教学模式虽然很大程度上解决了当前高中美术教学面临如教学方式变革、学习质量提升等问题，但本身也还存在诸多问题和困扰，需要高中一线美术教师结合自身实际，灵活整合教材，依据课标尊重学生个体差异化，精心设计单元主题，借助多个与之配套多个项目、子课题、单课时教学系统的边学习、边实践、边总结，从真实的单元教学实践中寻找适合学生、老师的教学策略，最终落实立德树人、以美育人，存进学生全面而有个性的发展。
参考书目：
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中美术课程标准 （ 2017 年版）[M].人民教育出版社，2018.
[2]尹少淳.尹少淳谈美术教育[M].人 民 美 术 出 版 社，2016.
[3]钟启泉.单元设计：
撬动课堂转型的一个支点[J].教育发展研，2015（ 24） .
[5]王大根.基于美術核心素养的大单元教学[J].中国美术教育，2019（ 6） ：
4-10.
作者简介：
孟凡兵，中学高级教师，江苏省新海高级中学美术组组长，连云港市高中美术学科领军人才。主要从事中学美术教育研究。
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