鹿崇涛
18岁中师毕业，我初入特殊教育职场;因不甘平庸，开始阅读教育期刊。有两本杂志对我帮助最大：一本是江苏教育报刊社的《现代特殊教育》，一本是上海教育出版社的《小学语文教师》。
读《现代特殊教育》，利于把握特殊教育方针政策，国内外发展动态、趋势及热点、焦点，熟悉特教同仁所思、所行、所感、所惑;而读《小学语文教师》，便于了解小语课改最新动态及成果，认清形势与方向，洞悉优秀骨干教师成长路径及密码……我的专业阅读，一直秉持“立足特教，放眼普教，普为特用”的原则。
最爱这两本杂志的“随笔”栏目。常年的阅读，让我逐渐揣摩出教育随笔的谋篇要义：如开篇或单刀直入、开门见山，或以名言警句、哲理故事引发，或设问质疑、激起阅读欲望;正文描述教育事件，可夹叙夹议;结尾处升华，给人启迪或引发深思……我的教育写作，正是“始于随笔，基于实践，兴于阅读”。文字发表从“0”到“1”，用了八年时间;从“1”到“100”，历时二十载。成绩不算“惊艳”，却让我真切尝到阅读的甜头，并由此走上“阅读+实践+反思”的专业化成长之路。
我分管学校教科研工作，个人的成长经验让我尤为重视教师群体阅读。这是一种担当，更是一种责任。
2002年前后，学校推行每周三下午“业务理论集中学习”制度。当时网络资讯尚不发达，纸质文献匮乏，所学材料要由我从各处选摘。
这种集体式学习，一人负责朗读、众人边听边记，材料读完了活动也就结束了。内容上零散不说，形式上也易“走过场”，仅算是解决了群体阅读从“无”到“有”的问题;至于学习效果如何，恐怕只有教师自知，组织者最终出了力也未必讨好。
2011年学校领导班子换届。新领导倡导教师阅读，施行“教职工购书补贴”制度，即教工每年订购教育书籍或刊物的，学校按其消费总额的50%比例给予现金补助，每人每年100元封顶（即个人买200元的书，实际只花100元）。这一举措，激发了教师的订购热情，较好地解决了“读什么”的问题。
同时，我们还实施了“教师读书工程”：阅读内容自定，提倡与教育教学相关，可以是整本书籍，也可以是某种报刊;时间安排上，以分散自读为主，集中阅读为辅——集中阅读是利用每周三教研活动或双周业务学习例会时间，教师集合于大会议室，每次不少于45分钟。学期任务要求每位教师至少精读1本教育书籍，或不少于3期的教育类刊物;撰写读书笔记及心得体会不少于5000字;学期末组织读书沙龙（交流）活动。
相较而言，“教师读书工程”在阅读内容和组织形式上更灵活、务实，更具操作性。至少每学期教师集中阅读的地点、次数、内容、时间等是有保证的;老师们聚于偌大房间或伏案默读，或奋笔抄录，周围静得仅剩翻书声和笔尖划动声，感觉仿佛又回到了中学自习课堂。不少教师很赞成这种“集中静心阅读”，甚至要求增加次数。
当然其中也有存疑之处。比如教师分散自读的实际状况如何，有没有潜心去读，读了多少;又如读书笔记及心得体会是否必要，大家对此持何态度，是否流于形式……所有这些考验着人的自觉自律，其核心则是内驱力问题：人都有惰性，教师的专业成长或许需要他人点拨、启蒙，甚至要适度的“威逼”或“利诱”，却不能完全依靠外力的推动——鸡蛋由内打破才是生命;否則，就是对自己的不负责任。
一个人走得快，一群人走得远。这个“群”应是有范围限定的。从学校管理者角度讲，自然是希望人人积极阅读、实现专业化成长;现实却是，能有20%的人真心参与进来就不错了。因此，我们需要在这个群体中寻找“尺码相同的人”。
2015年9月，我被评为“济宁市杏坛名师”。名师的职责与使命感需要我继续发挥示范引领作用，于是我计划再用三年时间，以课堂、课题、课程为主要研究对象，个人研修与团队研讨相结合，通过听课、说讲、读书、写作途径，提升师德师能、促进专业成长……最终我与9名成员组成专业发展共同体。
我们汲取以往经验教训，优化了教师阅读。一是力争拓宽阅读面，编制了《教师荐读书目》，将待读书籍分门别类：“常读常新”类，如各科课程标准、教学报刊;“理论视野”类，如《教学勇气》《什么是教育》;“教育反思”类，如《不跪着教书》《36天，我的美国教育之旅》;“文史美哲科普”类，如《道德经》《论语》《谈美书简》;“成长小说与儿童文学”类，如《窗边的小豆豆》《普希金童话选》等。二是统计教师已有书籍，方便借阅，实现资源价值的最大化。三是坚持分散与集中相结合，强化互动，每月一次读书交流。
这三年，专业共同体各项活动的精度与强度，应是自建校以来最高的。期间确实有两位教师的多篇文章见诸教育刊物，实现了突破。但整体而言，教师阅读的积极主动性依然不够高;尤其是近三年，已结业的成员中主动阅读者不太多见，一度让我非常困惑和苦恼。
耗费如此大的人力、物力和精力推动教师阅读，为何一直“效果平平”呢？是组织者方法、策略欠妥吗？静心细想，主要还是教师心态的问题：缺乏崇高的理想和信念，对纸质阅读打心里不重视甚至抵触、敷衍应付;工作就是“盼职称”——无职称名额，再努力阅读也没机会;有职称名额，不阅读也可能评职称。阅读又有何用？！
由此看来，所谓的教师阅读和专业成长，其实仅是一部分有理想、有情怀、有毅力者的精神追求或生活方式，彼此走近的心灵纽带。因此学校推动教师阅读，不宜搞“全覆盖”，而应聚焦“关键少数”，创新组织形式，完善友好且灵活的专业成长机制;要善于发现和树立典型，积极为其搭平台、供资源、给机会，打通上升渠道，让教师们“能看到希望”……人人关注典型、崇尚典型、敬畏典型，方可能成长为典型！
（作者单位：山东微山县特殊教育学校）
责任编辑 晁芳芳
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