靳学军
摘 要：随着小学数学新课程改革的进一步渗透，提高小学生数学核心素养问题被许多一线数学教师关注。在核心素养导向下，本文主要从注重过程培养、分析重点问题、深入数学本质、结合学习经验、创设问题情境、联系生活实践几个方面进行了分析，旨在促使学生的数学想象、运算、推理、分析、建模等能力得到进一步提高，为学生后续学习数学知识夯实基础。希望此研究能够为广大小学数学教师提供一些借鉴和帮助，仅供参考。
关键词：小学数学;核心素养;问题;情境;生活
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2022）04-0040-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.019
教育的目的就是提升学生的核心素养，而数学是小学阶段的重点学习科目，也是基础学习科目，不仅能够有效提高学生理论层面的数学分析思考能力，也可以使学生在日常生活中学会运用数学思维思考问题，培养学生的数学知识灵活运用意识，使学生的数学学习能力在突破自身局限的基础上得到质的飞跃。
一、注重过程培养，提升思维素养
受传统教学理念影响，教师通常都将更多的关注点放在学生的纸笔测试能力方面，单纯地注重运算结果，却忽视了学生在解决数学问题中的动态思维，这会降低学生的学习效率。所以，在引导小学生学习数学知识的过程中，教师不仅要对学生的数学知识学习结果进行关注，也应对学生的学习过程进行关注，进而确保可以对学生的解题思路形成了解，以便对学生做出针对性较强的引导，进而达到提高学生的数学解题能力的目的[1]。具体来说，教师在引导学生解决数学问题的过程中，需要让学生分析问题中涵盖的重点内容，提高学生的分析能力，同时还应结合典型例题讲解这类数学知识，以此提高学生的数学概念认知能力。在学生解决问题的过程中，教师可以根据学生解决问题的具体情况，帮助学生分析解题过程和步骤，促使学生掌握数学的理论知识，确保学生能够提升自身的思维素养。
二、分析重点问题，提升运算素养
学习数学知识的重要目的在于进行数学计算，使学生的数学运算素养可以得到有效提升。受传统教学理念影响，教师大都只将数学的运算步骤传授给学生，导致学生思维僵化，严重制约了学生思维能力的发展。因此，教师应突破这种理念，引导学生阅读教材内容，使学生能够从根本层面了解数学解题步骤的来龙去脉，这会培养学生的思维意识，使学生不仅能够知其然，更可以知其所以然，能够确保学生的数学分析思考能力得到有效突破[2]。同时，教师还应在学生掌握了基础解题理论知识后，鼓励学生找出教材中描述的重点问题，让学生学会提炼数学知识以及多角度分析数学问题，进而提高学生的数学理解能力。在这一前提下，教师要积极地鼓励学生多练习、多运算，使学生的数学运算能力通过量的积累实现质的突破，确保学生的数学运算素养得到有效提升。此外，教师还可以启发学生结合教材中的内容，按照由浅入深的思维模式，自行对数学问题进行设计，使学生的数学知识迁移能力得到提升，培养学生的数学知识学习情怀，调动学生的数学知识自主学习意识。
三、深入数学本质，提升抽象素养
数学是一门抽象性较强的学科，导致小学生难以理解其知识内涵，因此教师要积极地调动学生的数学学习主体意识，鼓励学生对数学问题的内涵进行分析，以此促进抽象思维素养的有效提升。教师可以从培养学生的数感、理解数学概念的能力、感悟数学思想的能力，以及通过把握数学思维方式欣赏数学的美入手对学生进行教学，以此为学生的后续学习做好铺垫。教師应结合小学生身心发展特点，引导学生深入数学概念的本质，并以此为基础分析和理解数学问题。在引导学生学习数学知识点的过程中，教师要帮助学生认清数学问题的本质，鼓励学生对数学问题进行探究，以此调动学生的数学自主探究意识，确保学生能够通过思考提高思维能力，学会用数学思维看待数学问题。同时，教师还应鼓励学生自行寻找与之相关的数学问题，让学生在系统完善的数学知识体系中学习知识，并通过量的积累实现质的突破。再者，在学生具备了一定的数学知识运用能力之后，教师还可以让学生讲述数学解题步骤及方法，这会让学生在描述问题的过程中重新梳理解题思路，加深对所学数学知识的理解程度。
四、结合学习经验，提升推理素养
在核心素养导向下，教师应注重增强学生的数学参与意识，促使学生自发自觉地投入数学知识学习环节，同时应鼓励学生分析、推理数学问题，帮助学生养成数学推理意识，让学生的数学核心学习能力得到进一步提升。再者，由于学生具有一些数学学习经验，因此教师可以为学生构建新旧数学知识学习体系，让学生通过旧知识理解新知识，鼓励学生运用已经掌握的数学经验尝试着进行数学推理，这不仅可以有效培养学生数学知识推理意识，也可以使旧的数学知识与新的数学知识产生关联性，让学生在新旧知识转换的过程中提高数学推理能力。教师可以采取“组内异质、组间同质”的模式对学生进行分组，并以每一个数学单元为学习范围，让组内学生讨论本单元的学习重点内容。在学生回顾旧知识的过程中，教师可以鼓励组内学生绘制思维导图，让本单元的数学主题内容通过图形的模式得到展现，有助于学生进行学习和理解。同时，小组内的学生也可以对思维导图上的内容进行补充，形成一种查缺补漏的学习模式，并可以进行组内的学习反思及知识梳理，这会提高学生的整合能力，促使学生的数学推理素养在进一步的摸索中得到有效提升。
五、创设问题情境，提升分析素养
学生的思维就是通过解决数学问题进行拓展的，而学生的思维深度与问题的质量具有较强的关联性，而深度性较强的问题可以激发学生的深度思维意识[3]。基于此，教师可以为学生创设具有梯度的问题情境，让学生逐一对问题进行思考，确保学生自发自觉地思考数学问题，并在这一过程中学会分析和思考数学问题，深层次地理解数学知识。教师还可以通过问题驱动的方式，帮助学生构建体系化的数学思维模式，促使学生结合问题深度分析和思考，提升自身的数学分析素养。此外，教师可以在课后环节为学生布置具有梯度的数学任务，让学生根据自身的学习能力自主地选择数学问题。这种与自身学情相符的数学问题解答，可以确保学生在自身层面提高分析能力，也可以确保在整体层面提高解题能力。
六、联系生活实践，提升建模素养
数学知识的抽象性较强，尤其对于数学计算应用知识来讲，以文字方式对数学理论知识进行描述，不易于学生的理解。所以，为了突破这一教学难题，教师可以将数学教学与生活进行关联，这会激发学生对数学知识的学习兴趣，简化数学问题认知难度。数学学习涉及数字计算以及图形分析，但究其内里，数学知识源于生活，也运用于生活，因此教师应告诉学生懂得一个数学学习道理，即让学生学会在生活中学习数学知识，也应将学会的数学知识在生活中进行运用，并帮助学生建立数学模型，从而确保以生动形象的方式展示抽象化的数学问题，调动学生数学学习主观能动性，让学生可以自发自觉地开展学习，从而达到提升学生数学核心素养的目的。再者，教师也应帮助学生简化学习难度，在进行相关求解距离问题的过程中为学生提供一些简便的方式，有助于学生理解数学问题。这是因为这部分知识的抽象性较强，也需要学生具有较强的数学理解能力和分析能力，而单纯地通过问题中的文字描述去解决数学问题的难度性较强。因此，在解决这类数学问题的过程中，教师可以结合生活实践，找出生活中与之相关的场景，对学生进行数学建模引导，这会使学生清晰地理解数学问题，并通过观看线段图对数学知识进行解答。同时，教师也可以鼓励学生将自身的建模通过电子白板在班级内进行展示，使学生能够通过信息技术进行建模交流，这会拓展学生的思维宽度，也可以使学生在了解自身建模能力的基础上学习到其他学生的建模长处，从而达到“以人之长，补己之短”的学习效果。教师还可以将学生的建模内容进行总结，并以民主的形式选择出最为优质的建模图形，还可以将这部分建模内容作为模板引导学生进行学习。教师还应让建模者将自己的建模思路、过程在班级层面进行共享，使学生能够交流建模思想，在提高學生数学合作学习能力的基础上使学生的数学建模能力得到进一步提升，为学生的综合素养得到进一步完善做好铺垫。
总之，在素质教育大背景下，培养学生数学学习的主体意识是广大一线数学教师应面对的问题，也是教育发展的根本走向。教师应结合小学生的身心发展规律，为学生制订与小学生学情贴合的教学计划，使学生的数学学习能力可以通过多元化的教学引导得到有效提升，并在此基础上循序渐进地提高学生的数学核心素养，让学生发现数学问题、分析数学问题、解决数学问题的能力可以得到质的突破，还能够以此为学生构建体系化的数学知识学习空间，进而确保在核心素养导向下，使小学数学的教学质量和效率得以提高。
参考文献：
[1] 黄海滨.核心素养下小学数学思维导图教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：277.
[2] 樊庆虎.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：253.
[3] 邓杰.基于核心素养的小学数学课堂教学策略[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2020（6）：107.
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