赵金铭
中外语言交流合作中心正在“统筹建设国际中文教育资源体系”。国际中文教育的本质是“汉语作为第二语言教学”，也就是“将汉语作为第二语言/外语教授给母语非汉语的外国人”。这是一个语言教学学科，汉语为“体”，教学为“用”。学科的宗旨是使世界上更多的人学会汉语、使用汉语，让汉语在国际语言生活中发挥作用。学科的本质特点反映在资源体系建设各个环节之中。
建设国际中文教育资源体系必须体现中文特点，突出中文特色。资源体系包括两方面：中文知识体系，是为“体”;中文赋能体系，是为“用”。中文赋能体系，又包含两方面内容：一是教师的语言技能训练方法体系赋能，二是学习者习得与认知能力养成体系赋能。
国际中文教育资源体系的构建，概括起来可以从3方面完善：“教什么”要靠学术研究，“怎样学”要通过实证来发掘，“如何教”要通过不断地教学实验来总结、提升。
国际中文教育的知识体系，解决“教什么”的问题。首先得确立学科理论体系。中文作为第二语言教学是一个跨中国语言文学、教育学、心理学和教育测量统计学等的特色交叉学科。这个学科在全球发展中文教学、促进中外文化交流方面的重要性，无论怎样估计均不为过。但是它在学术界的学科地位是客观的，无须提升，也不应该矮化。国际中文教育是一门语言教学科学。从学科本质出发，与一些相关学科只是相关，并不形成交叉，比如国外汉学、中国学、文学等，只不过是在进行语言教学时，言语内容与之存在一些关联而已。
国际中文教育作为汉语教学学科，教学内容“是以汉语言文字教学为基础的”，也就是学习者应掌握作为第二语言教学的汉语本体知识体系。它体现在教师的教学理念、教学原则及其所编写的教材之中。这些知识将转化为学习者的语言能力。從汉语特点思考，在把握学科本质特点上，须重构服务于教学的汉语语音体系、词汇语义体系、语法结构体系和汉字教学体系等，并在教学中加以整合，以在总体上构筑服务于教学的中国语言文字知识体系。
国际中文教育的赋能问题之一，是“怎样教”的问题。国际中文教育作为第二语言教学，既与世界第二语言教学有共同点，也因汉语、汉字的特点而具有不同的方法与特色。故必须在结合汉语、汉字特点上多下功夫探讨。创新教学试验，真正形成基于汉语、汉字特点而创新的汉语作为外语教学法。
国际中文教育的赋能问题之二，是“如何学”的问题，也就是学习者习得与认知中文能力养成体系。目前我们借鉴了域外的第二语言习得研究理论与研究方法，来观察外国人认知与习得汉语的规律，这还不够。最根本的是要通过认知脑神经科学与认知心理学的研究，从中发现学习者是怎样学会汉语的，最终确立学习者习得与认知能力养成体系。教学效果和学习成绩则由测试与评估来检验。
我们把隶属于语言教学的内容，称作国际中文教育资源建设的主体。“教师培养”是“语言教学”的重要支撑，还应建设“国际中文教师培养资源体系”。“文化教学”为“语言教学”提供背景知识，还应建设“国际中国文化教学资源体系”。国际中文教育的“语言教学”“师资培养”，以及“文化教学”，深度合作，密切配合，以此共同构筑“国际中文教育资源体系”。
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