陈怀珍
受《东莞市公办中职学校专业设置调整方案》政策的指导和地区产业结构转型对人才需求的影响，我校于2015年将计算机应用专业改成了平面设计专业。学校各部门通过五年多的努力和探索，专业建设已基本完成，前三届毕业生也已外出就业。但在对部分就业学生进行跟踪调查后发现，学生的专业就业率不足40%。结合在组织学生参加企业面试和实习过程中所遇到的诸多困难，以及在组织教师外出企业调研和到兄弟学校交流过程中发现的诸多不足，我们觉得有必要重新梳理和审视我们专业建设中的诸多问题和困难，探寻出路，大刀阔斧进行改革，力争再通过3—5年的努力，将本专业打造成在全市具有一定影响力的特色专业和品牌专业，以培养更多的实用型设计人才，为当地的经济发展服务。
一、我校平面设计专业现状及存在问题分析
（一）教学培养目标模糊，实用不足
教学过程中过分注重对软件的熟悉和操作，过分注重组织学生参加高新考证（如Photoshop、3D、CAD等课程），而对学生的未来岗位需要掌握哪些技能不清楚，教学内容与实际工作岗位需求脱节，教师讲课深度不够，实用性不足，学生专业技能不足，到面试时很难达到企业的用人要求。也许有人会说，可以组织学生考证，学生能拿到专业证书，教师好上课，学生的学习兴趣也浓厚。但如果我们细细思量就会发现，考证的内容主要是针对软件掌握的考核，题目相对比较固定，而且在学习考证课程时缺乏后续性，考证结束了，课程也学完了。学生感觉除了考证外，不知道学习该门课程到底能做什么，适合做什么。长此以往，学生的思维容易禁锢，得不到拓展，创新更无从谈起，而企业对平面设计专业人才的需求是具有一定创造性的。
（二）专业师资缺乏，底气不足
学校大多数专业教师都是从计算机应用专业“转型”过来的，甚至有一些早期的计算机教师是由数学、电子等专业转行的，他们可以胜任计算机应用方面的教学，但没有经过专业系统的平面设计学习，大多依靠自学或短期培训来了解和学习平面专业，大多又沒有美术基础。试想，教师都设计不出好的作品，也缺乏企业实践工作经验，如何教得出优秀的平面设计生？大多数教师在教学过程中，只注重教授软件的操作，只会教学生现成的案例，只能告诉学生这个效果怎么做，却不知道为什么要这样设计，这样设计有什么特点，如何拓展，等等。这些都严重制约了学生对专业的更深了解和掌握，不利于他们的专业成长。
（三）学生基础薄弱，习惯不好
平面设计专业对学生的美术基础、学习习惯和自觉性等方面都有一定的要求。我们学校“三二分段”的工艺美术和家具设计专业，已经把一些具有美术基础兼成绩好的学生吸引过去，因此平面设计的学生比较缺乏这些基本美术素养。部分学生又不重视美术功底的学习，对素描、色彩、构成等课程缺乏耐心，课堂上得过且过，作业敷衍了事，专业软件课程的学习过程中机械盲从，缺乏开拓性和创造性，这些也直接导致设计出来的东西没有灵魂和特色，难以满足企业的需求。
（四）实训场地落后，实操不足
学校的实训场地仅限于机房，没有专业的平面设计实训室，学生仅限于机房里对设计软件操作，缺乏具体任务的实训实操，也缺乏从设计到成品操作流程的直观感受，更缺乏企业人才给予他们具体指导。
（五）课程设置脱节，不够科学
课程设置注重软件的学习，忽略了专业深度的学习。如高一开设了素描、色彩、构图、PS等，高二接着开设AI、CorelDRAW、CAD、3D、网页设计、Premiere等课程，而且每一门课程都只开设一个学期，学生基本只学会软件的操作或者参加考证就结束了，缺乏更深层次的学习。
（六）实习单位难找，出口难觅
平面设计专业不同于其他专业，除一些连锁企业（如超市、电影院等）对他们批量需求外，大多是一些淘宝店和小作坊、小档口，这些小作坊对实习人员的需求很谨慎，担心出现“刚把人教会，学生就走了”的现象。而且学生本身专业技能不足，不能给企业带来效益，还需要专人指引，这无疑给企业带来一定的负担。另外，小作坊也不便于学校的统一管理等。
二、探寻我校平面设计专业发展的思路和方法
（一）校企合作，双赢共拓
校企合作有多种形式，最实用的形式是与企业共同建立工作室，由学校提供场地，提供企业员工的住宿，企业提供设备和师资，安排部分师生在工作室里学习和实训。如我校家具专业就成功引进了“壹家壹品——家居定制体验中心”，该中心是由校企双方在校园内按照“壹家壹品”直营店的标准设计和建设，采用独立经营的模式，面向社会开放，可以为家具专业的师生提供设计、营销的真实企业平台。该中心可以让学生转化为“职业人”，无论是销售还是设计都是实战型的训练。学生在该中心实训一段时间后就可以直接输送到企业，教师在该中心实训后增加了更多企业的经验，企业经常会派一些设计师给教师和学生进行系统的免费培训和定单培养，学校也为企业提供免费的场地和后备人才，通过双赢的校企合作，真正让学校与企业之间零距离接轨。我校处于教育园区，周围有很多大中小学和企事业单位，每年都有大量的宣传广告业务，而且学校可提供空置的实验室，结合成功的校企合作经验，为平面设计专业发展提供了资源、平台和空间。
（二）明确目标，突出方向
虽然我们已制定了具体的培养目标，计划为平面、广告、印刷、品牌等设计公司、文化传媒公司、报社、杂志社、出版社以及具有平面设计部门或平面设计岗位的企事业单位，培养从事平面媒体设计与制作、广告设计与宣传、桌面排版、电子出版、网页美工、装饰装潢设计、工程效果图、数字影音处理等工作的高素质劳动者和技能型人才，但第一批毕业生有50%以上很难达到我们的预期，与企业的用人需求严重脱节。因此我们需要对培养目标进行重新审视和斟酌，今后可以把培养目标和方向重点放在平面媒体和广告设计、电子商务美工两方面。
（三）提升师资，不拘一格
师资是专业建设和发展的基础，更是专业可持续发展的关键，师资水平直接决定了所培养学生的水平。针对学校平面设计专业师资水平严重缺乏的现状，我们可以通过五种方式来提升。一是通过自学，专业部协同学校教务处提前一个学期安排相应的科任老师，让他们提前通过各种渠道进行自学，而且尽量让同一名教师熟练掌握并且是仅仅掌握2—3门课程。二是“走出去”，利用一切培训的机会安排相关教师外出培训学习，如国培、省培。三是“请进来”，邀请一些企业的设计师和学校工艺美术专业的教师来校进行系统的培训。四是下企业，学校可以通过联系一些有业务来往的单位，在每年上半年（大部分高三学生外出实习，教师课时不足）安排部分教师下企业，与企业员工同工作、同学习，零距离了解企业最新的设计理念，学习和掌握最新设计软件，洞悉企业对业务的处理方法和流程，调查企业对专业人才的要求细节等。五是直接从企业招聘一些具有丰富设计经验的师傅到学校任教。
（四）分层定向，培养特色
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。平面设计专业不同于以往的计算机应用专业，学生的基础一定程度上决定了学生所学知识的深度，更反映在学生所設计出项目水平的高低，相同的设计项目，不同的学生效果是不同的。如何充分发挥各个层次学生的潜能，提高教学效果，分层教学是一个比较好的办法。例如，针对基础好的学生，可以在考证题的后面添加一些额外拓展的内容，在案例教学中适当增加一些难度，优先安排他们参加第二课堂的学习和进企业实习等。定向教学就是教师根据学生的学习基础和就业意向科学地进行分班教学，旨在提高学生对某一方向的深度掌握。如平面设计专业的就业主要包含平面广告设计和网页美工等方面，要让每一个学生都掌握这几个方面的知识很难。我们可以在高二第二学期开始对学生进行“定向走学”教学，具体方法是，班级还是原来的班级，只是上专业课时大家根据自己的选择再进行定向班的集中学习，公共课还是回到原班。定向后，教师就会加重对某个方向授课的深度和广度，学生也可以集中时间和精力掌握这些技能。
（五）大赛引领，辐射四周
中职计算机专业技能大赛是由教育主管部门主办的一项旨在提高中职生专业技能的大赛，赛项的组织由市级向省级再向国家级层层选拔，择优比拼，其成绩也逐步成为衡量中职学校办学成效的一项重要指标，因此受到各地区和学校的高度重视。涉及平面设计专业的竞赛有广告设计、动漫设计、电子商务和图形图像四个项目。从我们的以往经验来看，通过技能大赛培训和磨练出来的学生专业上完全可以胜任一些企业的需求，他们是中职平面设计专业中的佼佼者，深受用人单位的青睐。我们可以扩大技能大赛的招生规模，并形成梯队培养，这样每个项目每年可以培养8—10名专业人才，在这些人才的引领和辐射下，会吸引更多优秀的学生加入，同时也会引起更多用人单位的关注，并前来学校招聘学生。
（六）“三二分段”，抢占先机
“中高职三二分段”（简称“三二分段”）是指在中职学校和高职院校选取对应专业，制定中职学段（三年）和高职学段（二年）一体化的人才培养方案，分段开展教学活动的一种形式，毕业后获得省教育厅验印的大专文凭。“三二分段”实施几年来对培养应用型人才发挥了重要的作用，拓宽了中职生的升学渠道，每年吸引了大量“优秀”学生加入。这也为学校遴选有一定美术基础的优秀学生提供了选择的权利，也为学生专心专业学习提供了时间保证。但不是每一个专业都可以设置成“三二分段”专业，只有那些达到省重点建设的专业才拥有此资格，因此要想获得“三二分段”的份额，必须加强专业建设，这需要学校、专业部和专业教师一起共同努力，做好相关的规划，明确分工，力争在3—5年内把学校平面设计专业打造成省重点专业和具有“三二分段”资格的专业。
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