王双
摘要：板书是一节课的脉络体现，是整堂课教学内容的高度凝练，是重要的教学内容。板书是写给学生看的。面对黑板上这么明显的错误，学生却不敢指出，在真实生活、真实问题前，集体选择了噤声，不免令人唏嘘。其实，课堂上的学生不仅仅是教育的对象，他们也是老师，真正的教学是师生的创造与互动。
关键词：板书;教学意义;集体噤声;学生观
诚如《礼记》所云，真正的学习当“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。前不久的一次市级赛课，我有幸成为学习者，认真地聆听、记录、思考。
上午第二节课，小学六年级的道德与法治课。当教学进行到第15分钟的时候，我突然发现：板书中漏写了一个字，“宪法是根本法”变成了“宪法是根法”！
作为听众的我，真为执教老师捏了一把汗：她什么时候才能发现这个错误并纠正呢？时间一分一秒地流逝，我如坐针毡。当课进行到第35分钟时，教师终于纠正了这个错误：“刚才在小组讨论时，有同学小声地提醒我‘老师的板书错了，谢谢这位同学的提醒。”接着，将板书补充完整。
不久，这节课在下课铃声中结束。这个板书错误似乎是课堂中不值一提的小插曲，可是，真的没有什么值得我们审思的吗？
审思之一：课堂的板书给谁看？——对板书教学意义的叩问
板书是一节课的脉络体现，是在师生学习交往、情感互動之时的自然生成，是整堂课教学内容的高度凝练，具有概括性、条理性、逻辑性和规范性。“宪法是根本法”这几个字，是本课的题目，毫无疑问是最重要的教学内容。什么是根本法？为什么是根本法？根本法意味着什么？这是需要准确厘清和界定的。可是，为什么当教师将这么重要的课题写错，在漫长的35分钟里，没有一个学生发现？这节课，学生关注板书了吗？学生理应关注板书却忽略了它，我们又该以怎样的方式改变这“不经意的轻视”，引导学生重拾对板书的“瞩目”呢？
如果学生没有关注板书，那么教师的板书是写给谁看的？给评委？给观课教师？学生若不关注，那么板书的意义与价值何在？我想起一些公开课上，教师常在讲课的过程中忘记了板书，而在学生进行小组讨论时悄悄把板书补上去。显然，这类板书的存在是为了给听课老师记录，为了告诉听课老师“我”的教学设计与思考。板书，已经远离教学本身，成为其形式上的附庸，这是值得我们深刻反思的。
我又进而回顾这节课：教师是什么时候写的板书？当时有学生在场吗？教师让学生齐读课题了吗？原来，教师写课题的时候学生还没有进入教室;在整个导入和教学环节，教师也不曾让学生再次关注课题的板书。于是，课题就这样错误地在黑板上挂了35分钟之久……这就带来另一个问题：课题需要板书吗？课题何时板书为宜？课题板书之后还会有与此相关的教学环节吗？课题的板书难道就是为了体现教学的完整性，而作为一种摆设存在吗？
审思之二：学生真的没有看到漏字的板书吗？——对学生“集体噤声”的叩问
道德与法治是一门教会学生求真、求善、求美的课程，教师在设计意图和教学反思中，常常这样写道：引导学生直面真实生活中的真问题，在真实的情境中去真正地解决问题……“三真”理论被我们高擎在手。可是，面对黑板上这么明显的板书错误，学生却不敢指出，在真实生活、真实问题前，学生集体选择了“噤若寒蝉”“知而不言”，真话如骨鲠在喉，不敢吐露？
我考虑可能有这样几种原因：第一种，这是一节市级赛课，在这么重要的场合下如果指出老师的问题，就是让老师难堪，下不了台，影响老师赛课成绩，也许带班老师在课前也有温馨的提醒和具体的要求;第二种，该班学生平时的课堂上师生互动形式大多呈单一线性状态，学生主动质疑、主动提出问题的机会寥寥无几，所以，在公开课上，学生不敢质疑、讷于质疑;第三种，同学相互之间你看我、我看你，你不说，我也就不多事了，“少说为妙”、不当“出头椽子”的成人社会思维，在一定程度上影响了学生。
需要进一步探讨的是原因背后的教学伦理和师生关系。教师之于学生而言，亦师亦友，教学的民主、平等、自由、安全都应该在每一堂课中得到实实在在的彰显，尤其是给每一位学生真真切切的获得感。我以为，这是教学的应有之义，如此，才能实现教书育人、立德树人，教师才能成为学生锤炼品格的引路人。
假设为第一种原因：公开课就不能指出老师的错误吗？相反，公开课更应该呈现敢说、敢为的学习状态。我们是不是应该告诉学生，公开课和家常课一样，“说真话，吐真言”永远是你们的第一权利，无论何时、何地？
假设为第二种原因：有意义的学习应侧重“问”而不是“知”，道德与法治课堂，是不是该给学生更多的主动质疑、主动思考、主动批判的机会，真正体现课堂上“儿童在场”的教育理念，让道德与法治课堂呈现活泼的生命样态？
假设为第三种原因：我们更要让学生在真实的课堂情境中做真实的自己，而不是随波逐流、盲目从众，要倡导“吾爱吾师，尤爱真理”，践行陶行知先生反复强调的真教育——千教万教教人求真，千学万学学做真人。
审思之三：如何对待“学生指出老师错误”这一行为？——对教师应持有什么样的学生观的叩问
现场赛课时，教师肯定了那位指出她错误的学生，并且报之以感谢，处理得很好。这位指出老师错误的学生，可谓给老师“留足了面子”。因为，他没有站起来大声地指出老师的错误，而是选择在小组合作时，待老师走到其小组面前时，悄悄地将信息传递给老师。这样的“小心机”想来也挺可爱。其实，这是多么珍贵的教育资源啊！课堂上的学生仅仅是教育的对象吗？学生又何尝不是我们的老师呢？这个学生不就给大家上了生动的一课吗？从这个意义上说，学生也是老师，真正的教学是师生的互动与创造。
再假设，日常教学中，甚至是公开课时，有一位学生于大庭广众之下，毫不顾忌地指出老师的常识性错误，这样的学生该肯定吗？该得到表扬吗？当然！因为这位学生敢于挑战教师——知识的权威，敢于批判教师——知识的专业代言人。多么可贵！如果一位教师的课堂，能让学生勇敢地起立指出教师的错误，这证明该教师一定是一位成功的教师——在他的课堂上，学生是“安全的”，师生关系是和谐相融的。因为，在他眼中，学生是作为独立个体的生命体，是有血有肉、能思想的学习主体，是具有无限可能性的未来。那位冒失地对教师的教学提出异议的学生，没准就因为老师的一句肯定，从此拥有改变世界的勇气与力量了呢！
写到这里，我不禁想起一则经典的教育案例——
苏格拉底发现他的学生太迷信他的学说，缺乏主见，于是有了下面的故事：一天，他从短袍中掏出一个苹果告诉弟子们，这是他刚从果园里摘下的一个苹果，请弟子们闻闻苹果的味道。几十个弟子闻过后都说闻到了苹果的香味。只有最后回答的柏拉图说了一个与众不同的答案——什么味道也没有。而老师却说只有他答对了。其他弟子困惑了：那明明是一个熟透的苹果，怎么会没有香味？那么多人都闻到了，而柏拉图竟然没有闻到香味？当弟子们奉命再传看那个苹果时，个个傻眼了，如坠云雾——怎么会是一个蜡做的苹果？
这则案例带来的教学启示，值得我们久久回味。
这次听课，一则不小心写漏字的板书，带给我深远的思考。我会将这样的思考投射于自己的课堂中，在用心行走的教学之路上，探寻更多细节的力量。
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