陆凯捷
【摘要】长时间以来，教师们已经习惯了从自己的角度出发去解读文本，设定教学目标，很少考虑“学生已经学会了什么，学生现在需要学什么，学生怎样学才最好”的问题。让学生亲历学习，可以建构真学习、真教学，让我们的课堂更高效，学生的语文素养得到真正的发展。
【关键词】亲历理念;亲历课堂;构建策略
一节课的成功是从设定教学目标开始的，教学目标是教学的出发点和最终目的地。我们教师习惯从教材和自己的角度出发来设定课堂的教学目标，这就造成了课堂的高耗低能，学生没有学的兴趣，教师教得特别累。我们应该转化为“从学生出发”来设立教学目标，教师的教应是为学生的学服务，学生没有亲历学习，只会是纸上谈兵。只有让学生亲历学习，他们才会在积极的思维和情感活动中加深理解感悟和精神体验，受到情感熏陶，从而真正提升语文素养。
一、创设情境，亲历探究文本
一节真正的以学生“亲历”为课堂的教学，教师要基于学生的学情创设情境来达成。在上三上《大自然的声音》一文时，我从学生的学情出发，用创设情境的方式让学生亲历文本的情景，学生自然而然地投入课堂。第二自然段教学“风是大自然的音乐家”时，我借助视频让学生观看微风拂过和狂风吹起的自然景象，让学生谈谈观看后的感受，学生们一下子谈到了微风的温柔和狂风的暴怒，并把自己的感受带到朗读中。第三自然段体验“水也是大自然的音乐家”时，我让学生闭上眼睛，一边听水的声音，一边想象这些都是什么地方的水？同学们的想象力非常丰富，通过亲历的过程，知道了不同的水声是从不同的地方发出的。一步步创设探索情境，同学们自主发现，自主感受，寻找到与文中情感的着力点，学生自然地进入学习状态，朗读和感悟自然水到渠成。
二、搭桥铺路，亲历表达方法
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这句诗告诉我们亲身实践的重要性。语文真正的学习就是要经历“躬行”的过程。
三年级上册《燕子》一课中的第一自然段介绍了燕子的外形，文章的表达方法值得我们学习。
我是这样组织学生们习得表达方法的，首先出示小燕子的图贴，让学生自由说说对小燕子的了解;然后请同学们从文中找出描写小燕子外形的句子，读一读，说说自己看到了一只怎样的燕子，让同学们体会句子中形容词的作用，接着让学生仿照这种表达方法说说自己喜欢的动物。
在上述教例中，语文学习不是追求学生形式上的参与，而是应引领学生一步步沉潜到语言文字中读读悟悟，想想说说。
三、投石问路，亲历质疑解疑
“为学患无疑，疑则有进”，现在的课堂都会设置提问环节，以让学生养成发现问题、提出问题并探究问题的思维。但是这种让学生质疑的环节，在真正的学习过程中只是流于形式，老师往往还是牵着学生跟着自己设计的教案走，跟着自己想问的问题走。
三下《肥皂泡》一课是冰心写的，因为写这篇文章是很久以前，有些词语和句子不太好理解，这样就会给学生的学习造成困难。比如第四自然段的教学，我们让学生一边读一边在不明白的地方做个记号，给学生一个静读默想的时间和思索考虑的空间。交流时，学生提出“玲珑娇软是什么意思？”“‘五色的浮光在輕清透明的球面上转是什么样子的？”等问题。老师先拿出了准备好的肥皂水，让学生吹出几个泡泡，并引导他们用手轻轻地触摸，他们明白了玲珑娇软就是指那些小肥皂泡小巧精致而柔软娇嫩;接着播放了阳光下“肥皂泡”的动画图片，帮助孩子回忆自己玩泡泡的情节，学生们很快就能理解五色浮光就是肥皂泡表面的光泽和颜色。老师的巧妙设计，让学生亲历了提出问题、解决问题的过程，相较于老师苍白无力的讲解，亲历学习让课堂更高效。
四、驻足生成，亲历文本阅读
我们现在的课堂普遍以学生为主体，尊重学生的自主性和独特的阅读体验，所以课堂中总会有难以预设的情况发生。因此，教师要从自己的“事先预设”中走出来，尊重并珍视课堂中的生成。如在执教四上古诗《出塞》时，我们是这样处理课堂生成的。
生：“秦时明月汉时关”指的是秦时的明月、汉时的边关。
生：我不同意他的说法，我觉得“秦时明月汉时关”写的应该是秦汉时的明月，秦汉时的关塞。（教师并未当机立断下结论）
师：看来，你们在理解“秦时明月汉时关”时出现了不同的想法，请同学们仔细地读读整首诗，想想作者是表达什么情感？（生再次研读，读后交流）
生：作者是唐朝的，写秦汉是想要表达历史的变迁，所以“秦时明月汉时关”应该是秦汉时的明月，秦汉时的关塞。
生：我有补充。作者这样写不是要把明月和关塞分别归属于两个朝代，因为不能写成秦汉明月秦汉关。
师：同学们的理解很到位，其实这是诗句的一种修辞手法，叫作“互文同义”，诗人想要表达的是战争从秦汉以来一直没有停止过。
教学中，要防止生成问题时教师迫不及待地解答，我们要做引导者，给学生一个独立思考的空间。本教例中，老师让学生回归文本，潜心朗读和思考，让学生从文本整体表达中感悟，效果很好。这就是学生亲历学习的过程，发挥了课堂生成性问题的真正意义和价值。
“亲历”理念下的语文课堂教学是以学生的真学习为出发点，教师要为学生的学习设置教学情境，为学生构建有效学习进程，提供学习语言表达的方法，尊重课堂中的生成，引导和迸发学生思维的火花，让孩子们身临其境地经历由不知到知、不能到能的学习过程。只有这样，学生的语文素养才能真发展。
【参考文献】
[1]曲爱菊. 小学生语文素养形成探究[J]. 语文天地， 2018（21）：43.
[2]刘春荣. 提升学生语文素养不能忘“本”[J].小学语文教学，2018（05）：11-12.
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