摘要：在教育改革不断深化的当代社会，物理教学的模式和理念均发生了较为显著的变化。充分发挥学生的主观能动性，培养学生良好的合作意识和团队精神，激发学生对物理的学习兴趣和学习信心，已经成了物理教学的重要任务。文章主要分析小先生制在物理教学中的实际应用，从而为物理教学的高效开展提供新的思路和方法。
关键词：小先生制;物理;教学;应用
小先生制是陶行知先生提出的一种充分发挥学生创造性和自主性的知识传授方式，这种教学理念要求学生将自己学到的知识内容教给其他学生，这不仅可以切实解决师资力量不足的问题，同时还能充分发挥学生的课堂主体地位，对学生专业水平和综合能力的提升大有裨益。近年来，笔者在物理教学中广泛采用小先生制教学，并取得了非常不错的应用效果，深受学生的喜欢和青睐。
一、 小先生制在物理教学中的应用价值
（一）切实激发学生的学习兴趣
兴趣是学生最好的教师，也是学生自主学习内源动力，对学生的终身发展具有十分深远的影响。在物理教学实践中推行小先生制的教学模式，对激发学生的学习兴趣大有裨益。对于传统的物理教学实践而言，教师在课堂教学中处于绝对的主体地位，其教学过程中与学生之间缺乏有效的沟通交流，并且教学手段和教学模式较为单一，无法切实调动学生的学习积极性，甚至还会导致部分学生产生逃避心理和厌学情绪，这对物理教学的高效开展造成了一定的阻碍。小先生制在物理教学中的合理运用，遵照“学无先后达者为师”的原则，只要你在学科上有自己的优势或者独到见解都可以成为小教师，物理教学的课堂气氛更为融洽，有效缩短了教师与学生之间的心理距离，并使学生树立了良好的学习自信，这对激发学生的学习兴趣具有十分积极的影响。
（二）培养学生的自主学习能力，从表层学习走向深度学习
陶行知先生曾经说过：“小孩是最好的先生，不是我也不是你，是小孩队伍中最进步的小孩”。在教学改革不断深入的现代社会，教师和学生在课堂上扮演的角色发生了显著的变化，教师的课堂主体地位正在被逐渐削弱，而学生也不再仅仅是知识的被动接受者。因此教师在开展物理教学的具体实践中，要充分调动学生的学习积极性，让学生成为物理学习中真正的主人，从而切实优化学生的自主学习意识，进一步提高学生的自主学习能力。小先生制在物理教学中的合理运用，使得学生在教学过程中担任着重要的角色，让学生通过自己对知识的理解和感悟，来向其他学生或者教师们进行知识的讲授和传播，这充分发挥了学生的课堂主体地位，这种以教人者教己的方式，使得当前的物理教学完成了由单向灌输到双向学习的重大转变，进一步加深了学生对物理内容的理解，也切实解放了学生的天性，使他们敢想、敢说、敢做。小先生为了能更好地指导他人学习，必然要对所讲知识进行深度探求，比如陶行知请邵先生教大家计算纳税，邵先生就去收集种种材料，并把这些材料融会贯通然后再教大家，于是自己也彻底弄明白其中内幕。学生在查阅资料，请教他人的过程也逐步由表层学习走向深度学习。
（三）优化学生的团队精神和合作意识
随着社会经济的不断发展，用人单位对人才的界定标准也发生了较大的变化，传统的“书呆子”型人才已经无法满足社会发展的切实需要。因此教师在开展物理教學的具体实践中，要合理利用小先生制的教学模式，进一步加强教师与学生以及学生与学生之间的沟通交流，利用小先生制即知即传的教学方式，培养学生乐于分享的道德品质，进一步提高学生的团队精神和合作意识，切实提高学生的核心竞争力。与此同时，教师在开展物理教学的具体实践中，也要营造一种轻松愉悦的学习环境，鼓励人人都成为小先生，有效提升物理学习对学生的吸引力，进一步提高学生的课堂参与感，为各项教学活动的高效开展奠定夯实的基础。
（四）构建平等和谐的师生关系
小先生制在物理教学中的合理运用，改变了传统教学中教师高高在上的局面，更多强调的是教师与学生之间的交流合作，这对构建平等和谐的师生关系大有裨益，同时还能有效激发学生的内在潜能，充分发挥学生的主观能动性。在此过程中，教师要以尊重学生和了解学生为基本原则，使学生能够放下自己的心理戒备，敞开心扉与教师们进行深入交流，从而使教师们对学生的学习状况以及心理变化等有一个较为全面地认识，从而有针对性地开展物理教学，进一步优化物理课程的教学质量和提高教学效率。与此同时，教师在与学生相处的过程中，也要对学生给予足够的信任，引导学生自主完成相关知识的学习和内化，并虚心向学生探讨物理知识，仔细聆听学生的想法和观点，构建平等和谐的师生关系，营造一种轻松愉悦的教学氛围，使学生能够在物理教学中积极发表自己的对物理知识的理解和感悟，从而为物理教学的高效开展奠定夯实的基础。
二、 小先生制运用于物理教学应该遵循的原则
（一）主体性原则
为了进一步提高小先生制在物理教学中的应用效果，教师一定要转变自己的教学理念和教学手段，全面落实教学活动中的主体性化原则，充分发挥学生的课堂主体作用，打破教师与学生之间的隔阂，使学生在民主自由的氛围中进行日常学习，切实加强教师与学生之间的互动交流，从而将课堂真正地还给学生。在此过程中，教师要结合当前的教学实际，从讲台上走下来深入学生的合作交流之中，并在教学实践中充分发挥自己的引导和启发作用，对学生合作交流中遇到的问题进行及时有效的点拨，从而切实优化学生自主学习过程中的方向性和准确性，进一步促进高效物理课堂的构建。与此同时，教师还要通过适宜的问题，引导学生对课本上的知识进行反思，并通过小组交流找到解决这些问题的有效手段，从而进一步提高学生思考问题和解决问题的能力，切实优化学生的问题意识和探究能力。
（二）轮流原则
在开展物理教学的具体实践中，小先生制是面向全体学生的一种教学模式，因此教师要始终遵循轮流原则，让每一个学生都担任小先生的角色，从而充分发掘学生的内在潜能。在此过程中，教师要尽量兼顾每一个学生的学习状况，为学生创造积极发言的机会，并引导每一个学生都树立良好的“主人翁”意识，从而充分发挥小先生制在物理教学中的实际效能，有效消除物理教学中的两极分化现象，进一步优化学生的物理能力和物理素养。
（三）及时评价和指导原则
为了进一步提高学生担任“小先生”的积极性，教师们在开展物理教学的具体过程中，必须结合当前的教学实际以及学生的身心特点，不断优化教学评价机制，从而切实强化学生的课堂参与感。与此同时，教师要具备一双发现优点的眼睛，同时也要对学生学习过程中存在的问题进行及时指导，帮助学生正确认识自己的不足之处，从而引导学生积极改正不断进步。
三、 小学生制在物理教学中的应用措施
（一）让每位学生都当“小先生”，充分挖掘教材中的生活资源
物理是一门实践性较强的学科，学生的生活实践中蕴含着大量的物理知识。因此教师在开展物理教学的工作实践中，要将课程教学与学生的生活实际有效结合起来，并引导学生去搜集生活实践中存在的物理知识和物理现象，从而帮助学生认识到物理学习的实际价值和内在魅力，从而使学生从内心深处接受物理、爱上物理，进一步提高学生参与物理学习的积极性。在此过程中，教师们要善于发现学生身上的闪光点，并对其进行及时有效的表扬鼓励，使学生树立良好的物理自信，并引导和鼓励学生在物理教学实践中担任“小先生”的角色，从而进一步深化学生的知识的理解和感悟，同时有效提高学生的团队精神和合作意识。比如笔者在开展《磁是什么》的教学实践中，就引导学生列举自己生活实践中存在的磁现象，并让学生思考磁现象在中国社会发展中的实际应用，鼓励学生走上讲台将自己的想法和观点表达出来，从而进一步集中学生的课堂注意力，使学生对物理知识的实际效能有一个全面的认识，从而切实激发学生对课本知识的好奇心和求知欲，为后续教学活动的高效开展奠定夯实的基础。
（二）引导“小先生”用物理知识解决实际问题
随着教育改革的不断深化，切实提高学生对知识的运用能力，已经成了物理教学的重要目标之一。针对这种情况，教师要顺应时代发展的趋势，不断更新自己的教学理念和教学模式，充分发挥教师的主导作用和重视学生的主体地位，引导学生利用自己所学到的物理知识，有效解决生活中的实际问题，从而为学生物理能力以及物理素养的提升奠定夯实的基础。比如某优质课上教师在讲授《速度》这一节的教学实践中，就以班级上大多数学生上学的交通工具公交车为例，让学生对速度的相关概念有一个清晰明确的认识，并由“小先生”引导学生回想乘车过程中运动快慢的变化，探讨不同出行方式是如何比较快慢的，从而充分发挥学生的主体地位，使其在教师的引导下进行课程的学习，进一步深化学生对知识点的理解和感悟。
（三）鼓励“小先生”在讲台上讲课
在开展物理教学的工作实践中，鼓励“小先生”到讲台上进行讲课，不仅可以切实提高学生的语言表达能力，并使还能帮助学生理清学习思路，引导学生树立良好的自学意识，进一步提高学生的学习质量和学习效率，同时也为物理教学的高效开展提供新的思路和方法。笔者在一节市级示范课中，开展《做功了吗》这一章节的教学实践中，就同三位“小先生”共同备课、磨课，并由小先生自行制作课件，准备导学案，然后授课过程中通过小组成员的分工合作，在课堂实践的过程中，随意抽取班级里的学生进行课程讲解，从而进一步提高学生的团队合作以及自主学习能力，同时也培养学生良好的表达能力和探究能力，为学生的全面发展奠定夯实的基础。除此之外，这种教学模式还可以充分调动学生参与课堂学习的积极性，有效发挥学生的课堂主体地位，同时在担任小先生的过程中，进一步提高学生的学习兴趣和学习信心，为物理教学的高效开展提供强有力的保障。
（四）倡导“小先生”答疑和“小先生”互助学习
小先生制在物理教学中的合理运用，可以切实提高学生的团队协作能力，有效激发学生对物理学習的兴趣。在此过程中，教师要倡导“小先生”答疑和“小先生”互助学习，从而充分发挥“小先生制”的实际效能。在开展物理教学的具体实践中，教师要逐渐淡化自身的课堂主体形象，充分发挥学生的主观能动性，引导学生在教学实践中担任“小先生”的角色，帮助学生解决学习过程中存在的疑难问题，并与学生交流探讨自己的学习方式和学习心得，使学生在物理学习的过程中产生成就感和愉悦感，从而为学生的物理学习提供源源不断的动力，为物理教学的高效开展奠定夯实的基础。
（五）通过物理练习展示“小先生”们的个性
由于生活环境以及认知条件的差异，学生的学习能力以及思维方式存在着显著的不同。因此教师在开展物理教学的具体实践中，要对学生的学习状况有一个较为全面的了解，从而有针对性地开展物理练习，并在此过程中充分展示“小先生”们的个性，实现真正意义上的差异化教学，有效减少两极分化的不良影响，为班级的整体发展奠定夯实的基础。比如教师在开展基础练习的具体过程中，就要根据学生的学习情况，设计与例题难度相近的物理练习，引导学生在规定时间完成题目解答。答题过程中，解题思路清晰、答题规范、速度快、正确率高的学生就成为小先生，小先生的任务就是指导和帮助未完成习题解答的学生巩固物理知识，并进行物理练习的习题解答，从而使得两位同学能够共同进步，有效解决教师逐个指导过程中精力有限的教学状况，为物理教学的高效开展提供强有力的帮助。
四、 结语
小先生制在物理教学中的合理运用，可以切实激发学生的学习兴趣，培养学生良好的自主学习意识，优化学生的团队精神和合作意识，构建平等和谐的师生关系，对学生物理素养和综合能力的提升具有十分深远的影响。因此教师在开展物理教学的具体实践中，要始终坚持主体性原则、轮流原则和及时评价原则，充分挖掘教材中的生活资源，引导“小先生”用物理知识解决实际问题，鼓励“小先生”在讲台上讲课，倡导“小先生”答疑和“小先生”互助学习，并通过物理练习展示“小先生”们的个性，从而充分发挥小先生制在物理教学中的实际效能。
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作者简介：
齐建松，福建省南平市，浦城县濠村中学。
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