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支部党员对照检查发言表 本文简介：附件2.1清镇市农业局第一党支部党员倪金志对照检查发言表1.遵守党的政治纪律方面存在下列哪些问题：①不遵守党的组织纪律，与党中央决策相违背；②不严守党和国家的机密；③没有全心全意为人民服务，假公济私，损公利私，以权谋私；④怂恿、支持和参加群众闹事；⑤没有带头遵守三大纪律八项注意、遵守各种条例和规章制
支部党员对照检查发言表 本文内容：
附件2.1
清镇市农业局第一党支部党员倪金志对照检查发言表
1.遵守党的政治纪律方面存在下列哪些问题：①不遵守党的组织纪律，与党中央决策相违背；②不严守党和国家的机密；③没有全心全意为人民服务，假公济私，损公利私，以权谋私；④怂恿、支持和参加群众闹事；⑤没有带头遵守三大纪律八项注意、遵守各种条例和规章制度；
答：上述五条都未有问题。⑥其他问题方面：自己有主观主义思想严重的事。
2.认真检查存在下面哪些问题：
①办事拖拉、推诿扯皮，上班玩手机，逛淘宝；②上班时间随意离开工作岗位外出溜达办私事；③服务群众不主动，衙门作风、脱离群众、不接地气；④作风漂浮、落实不力；⑤工作“中梗阻”，对上级交办的任务顶着不办，对群众要办的事情拖着不办；⑥热衷检查，忙于评比；⑦存在部门利益至上；⑧不积极参加支部活动；
答：上述八条都未有问题
⑨其他问题方面：自己存在喜欢管闲事、替别人打报复平的事。
3.分析存在问题的原因：
一、自己主观主义思想严重
具体反映在喜欢管闲事、替别人打报复平，原因是：因为见不得弄虚作假、搞花架子的人和事，比如（1）群众反映：在青山圆操办丧事花钱过高不说，狭窄的道路使行人不敢步行到青山圆，安全问题特别使人担忧。（2）云岭小区整个片区没有一个公厕，让群众赶集找不着解手的地方。（3）两条高速路进出口的设计缺乏科学理念，是造成清镇市区经常堵车的最大因素。（4）猫儿山转盘行人与车辆经常打架，提起猫儿山混乱的环境秩序，很丢清镇人的脸。（5）大转盘三翻五次拆除又建、建好又拆的资金花费，让市民伤心。（6）东门桥汽车城规划没两年就拆，重复的资金赔偿，使群众怨言强烈。（7）原望城坡修建的养老院、青龙山大门的修建、老马河大桥的危建。（8）一条母亲河边的障碍，新建1号路大道下面，水槽长期睡眠于河道中间，使锻炼身体的老年人到那里都得绕道通行，本来很受市民追捧的行人河道受到肠梗阻。（9）2000年的中期，清镇强行推行的集中养牛的失败使很多贷款至今没法处理呆帐，沼气池建设成了老百姓的一个累罪。
自己总认为：上述这些没有科学发展理念的形式主义举措，是脱离实际，是浪费资金、伤透老百姓感情的事，是群众产生怨气依然未减的根源。是背离因地制宜，隔阂群众与政府之间鱼水之情的以形式应对形式的做法。自己以个人的主观主义写出了评论，错误地认为敢于认真、敢于坚持实事求是，就是党性过硬的想法，这恰恰是个人政治思想觉悟跟不上形势的一种缺陷，是不附和组织原则的错误的思想观点，在工作中酿成了不少得罪人的事。
二、自己存在喜欢管闲事、替别人打报复平的事
比如；1、一位住户遭受火灾后，我为他家发出呼吁，目的是想引起更多人的重视，然而反映的情况即受到社区某个昏官搅混了事实真像，让不了解情况的人扑朔迷离。2、在黑泥哨村网格期间，赵友贵与黄志明两家涉及土地问题，潜伏了若干年的矛盾纠纷。村支两委乃至派出所没有少跑，在我的努力之下给予彻底解决了。3、在毛栗山村网格期间，一个叫黎丙菊的畜牧兽医人员，因为她们的问题没有得到解决，使她到处上访。经过我了解、掌握了处理问题的第一手资料，最终化解了她从此没有再上访的念头。4、在巢凤社区的西平网格，我同样采取走访、慰问、沟通、交流，的方法，让一些心里有怨气的人员，特别是相当部分涉军人员的波动思想得到消除。5、长期从廉租方向往5字头大道上乱丢垃圾的现象，经过我仔细查谌现场，收集物证、人证，终于找出了乱丢垃圾的帮凶，彻底制止了乱丢垃圾的不道德行为。这些就是喜欢管闲事，使我得罪人不少的见证。
4.整改措施：
二、自己问题方面的解剖
（1）经过这次“党的群众路线教育实践活动”之后，我深刻地认识到；形式主义实质是主观主义、功利主义。根源是政绩观错位、责任心缺失，用轰轰烈烈的形式代替了扎扎实实的落实，用光鲜亮丽的外表掩盖了矛盾和问题。（2）官僚主义实质是封建残余思想作祟。根源是官位思想严重、权利观扭曲，想做官高高在上，口头上说是穷苦家庭出身，是党和人民培养了自己，但言行不一，心里想的是自己当上官后可以扬眉吐气，享受当官的尊荣。（3）享乐主义实质是革命意志衰退、奋斗精神消减。根源是世界观、人生观、价值观不正确，拈轻怕重，贪图安逸，追求当官享受。（4）奢靡之风实质是剥削阶级思想和腐朽生活方式的反映。根源是思想堕落、物欲膨胀，灯红酒绿，纸醉金迷。什么叫顺从于形势？服从于大局？凡是不附和组织原则的思想观点、都是错误的，经后我一定加强政治理论思想学习、彻底改变自己的世界观，转变个人主观主义的严重思想；改变主观评论不属于自己权利范围之内的事，顺应于社会时代发展的需求，保持个人心态平衡，政治敏锐性高的思想境界，以免发生类似多管闲事、容易得罪人的现象出现。
2014年8月27日晚
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篇2：在小组合作学习中提高学生的语言表达能力研究方案
在小组合作学习中提高学生的语言表达能力研究方案 本文关键词：提高学生，语言表达，合作学习，小组，能力
在小组合作学习中提高学生的语言表达能力研究方案 本文简介：《在小组合作学习中提高学生的语言表达能力》实验研究方案一、课题提出的背景及意义（1）提出背景语言是实现人际交流的重要手段，良好的语言表达能力很重要，是一个人思想外在表现。此外，语言对孩子的个性也有很大的影响。语言发展得比较好的孩子，往往思想活跃，性格开朗，喜欢同别人交往，活动能力比较强。相反，语言发
在小组合作学习中提高学生的语言表达能力研究方案 本文内容：
《在小组合作学习中提高学生的语言表达能力》实验研究方案
一、课题提出的背景及意义
（1）提出背景
语言是实现人际交流的重要手段，良好的语言表达能力很重要，是一个人思想外在表现。此外，语言对孩子的个性也有很大的影响。语言发展得比较好的孩子，往往思想活跃，性格开朗，喜欢同别人交往，活动能力比较强。相反，语言发展比较差的孩子则往往沉默寡言，比较胆小，活动能力比较差。语言表达能够促进孩子情感和良好个性品质的发展。而小学阶段是训练学生口语表达能力的最佳时期，是学生获得语感，领悟语言，积累语言，运用语言，发展思维的良好时期。口头表达能力作为现代社会最重要的交际工具。在人们的生活、工作、社会交往中有着重要的作用，在现代社会中人们不但要善于表达、精于表达，更要使口语表达得简练、正确、规范。良好的口语表达能力是现代社会每个公民都必须具备的基本素质。
（2）现实意义
对学校的意义：在新一轮课改实验中，在倡导小组合作学习的模式中，在给学生搭建的这个自主学习的平台上，让孩子们能够在轻松的学习氛围中畅所欲言，在教师的引领中提高语言表达能力。真正的做到以生为本，为学生的长远发展奠定基础。
对教师的意义：改变自己陈旧的教学方式，用新的理念和方法引领学生在自主学习的课堂中多想、多说，而我们自己则做一个好的倾听着适时的进行点拨指导。从而使学生在课堂中收获更多。
对学生的意义：在小组合作中，给了一个展示自己的机会，不必害怕自己说错很多人会听到，不必因为发言的机会少而失落。畅所欲言，最后很可能因为自己独到的见解在小组同学帮助完善后而成为一个勇敢的汇报发言人。
2、国内外相关研究综述与本课题相关研究的现状
（1）国外研究现状
杰夫·舍伍德是美国富乐顿高中的历史教师，有30多年的教学经验。他主张课堂以小组学习为主，因为这样学生可以获得更多的表达机会。他相信，学生通过“说”能比“听”学到更多。更重要的是当每个人都有发言机会时，人们对事情的看法才能更全面。学生们通过与集体合作的体验，在交流和交往中激发和培养其自信心和成就感及对别人的关注，促进其心理、社会意识的成长及成熟。特别是性格内向的学生在讨论中(特别是在小组讨论中)，在教师和小组其他成员的鼓励下，也能从小范围内的参与逐步培养自信心。
（2）国内研究现状
国内从学生的自身发展需要也在小学语文大纲中关于口语交际教学要求完成三方面的任务：①规范学生的口头语言；②提高口语交际能力；③培养良好的听说态度和语言习惯。
3、本研究的创新点
（1）本课题在小组合作学习中发展学生的语言表达能力，具有语文的学科特点。
（2）课题研究对象是小学低段学生，在培养策略中体现低年级学生的心理特点。
（3）关注学生“语言表达能力”，也关注教师“在学生语言表达过程中点拨指导”的意义。
4、概念的界定
语言表达能力是指在口头语言（说话、演讲、作报告）及书面语言（回答申论问题、写文章）的过程中运用字、词、句、段的能力。
语言表达能力具体指用词准确，语意明白，结构妥贴，语句简洁，语言平易，合乎规范，能把客观概念表述得清晰、准确、连贯、得体，没有语病。
针对低年级学生的特点，我认为从自身教学用语的规范性来实现示范作用、培养学生严谨的逻辑思维能力并能用语言表述自己思维过程、以教材为蓝本学习语言表达等途径让学生多方位感受规范的语言表达，并使其学以至用，在小组合作学习中发展良好的表达能力。
二、研究依据：
1、理论依据：叶圣陶先生曾指出：“口头为‘语’，书面为‘文’，‘文’本于‘语’，不可偏指，古文合言之。”口语，是人的内在思想、品德、文化、修养等的外在表现，是一个人整体素质的重要组成因素。因此，在语文教学中，加强学生的口语训练，改变重文轻语的传统习惯，已是刻不容缓。本课题的研究以小组合作理论和激励理论为理论依据。因为“口头表达”离不开人与人的交流，所以小组合作的重要性就凸现了出来，而现在不少学生之所以口头表达出现欠缺不是因为不会说而是因为不敢说，所以激励手段的应用也尤其重要。用激励的手段，在小组合作学习的平台上，让孩子的语言表达能够有一定提高是我们的目标。
2、政策依据：新大纲要求与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。
3、实践基础：课题主持人刘爽利，34岁，女，现任莲花小学一年级班主任。
三、研究原则
1、全体性原则：小组合作学习使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对小组中几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。为了表达本组的意见，就要主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，才能更好的表达本组同学的见解。
2、基础性原则：著名教育家叶圣陶先生曾指出：“在语言文字的训练听、说、读、写四个字中间，
说
字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。“由此看来，听说是语言交流活动的重要组成部分。只有提高听说能力，才能全面提高学生语文素质。小学低年级阶段正是发展语言表达能力的最佳时期，所以要从这个时期为孩子打下扎实的基础。
3、长期性原则：培养学生的语言表达能力，贯穿于我们每天的教学活动中，主要的就是使学生知道如何说话，如何表达自己意思。在小组合作讨论学习的方式中清楚知道自己汇报的流程，要明确先说什么，再说什么，在说的过程中要说出自己个人的理由和探究的过程。经过一段时间的练习，就能很流利地发表自己的见解。语言表达能力逐渐养成。虽然这需要一个过程，但在这个过程中每个孩子都会有不同程度的进步。
4、一致性原则：教师、学生对研究实践的目的、意义以及目标要有统一的认识，在实践中要保持行动的一致性，特别是赢得各科老师的配合和支持，共同合作，提高学生的语言表达能力。
四、研究目标
1、科研目标：制定培养学生良好语言表达能力有关教师教和学生学的策略。制定一、二年级学生具有良好语言表达能力的标准。
2、育人目标：使低年级学生建立语言表达的自信心，帮助学生形成良好的、健康的交际心理，这样才能为语言表达能力的提高提供可靠的保证。让学生在表达中传递信息，更有将信息进行整理，在内部消化吸收和情感体验过程。
3、工作目标：使低年级教师掌握基本的提高学生语言表达能力的实施方法。让低年级教师的教学设计和教学语言激发起学生想要发表自己见解的欲望，创设的课堂氛围有利于学生讨论交流和汇报。
五、研究内容：
1、小学生语言表达的发展情况
研究一、二年级学生语言表达能力水平的差异以及发展的情况，以及男女生语言表达能力存在的差异情况。
根据一、二年级语言表达能力发展情况制定一、二年级学生具备良好语言表达能力合适的标准。良好语言表达能力不是一朝一夕就能养成的，它是一个由简单到复杂的逐渐形成的过程。所以我们要根据学生的年龄特点，根据教学的具体情况，结合能力增长的需要，循序渐进，逐步提出具体而实际的标准，使他们语言表达能力在小组合作学习的过程中持续稳定地得到发展。
2、提高学生语言表达能力的策略。
3、教师在教学中激发和维持学生语言表达能力相关的教学策略。
4、纠正教学中教师对语言表达能力的误解，如何关注学生语言表达能力的鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等要素。
六、研究对象
小学低年级学生
七、研究方法
文献研究方法：查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料。通过学术期刊网、上网搜索等方式查找有关导入设计及相关的文章，了解前人或他们已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。
经验总结法：在课题研究的各个阶段要不断的进行回溯研究，在反思和总结中进行全方位的分析。
问卷调查法：通过问卷取得第一手资料，展开分析，针对各种倾听问题开展倾听能力的专项训练。
案例分析法：在实施的过程中，进行阶段性分析，注重个案分析和积累。
八、工作过程
（1）准备阶段（2013年9月至2013年10月）
搜集相关的资料，初步把握课题的基本内涵及意义，做好课题的开题申报工作。做好问卷调查。
（2）研究阶段（2013年11月至2014年11月）
根据课题的设计方案，对课题研究的各项内容进行有目的、有计划、有步骤的探索与研究，并在实践过程中不断完善整个研究的内涵及体系。
（3）总结阶段（2014年11月至2014年12月）
反思、总结整个研究过程，形成预期研究的成果，并申请和组织课题结题工作。
九、课题实施
1、提高认识：
（1）提高学生语言表达能力是一个不容忽视的大问题，是基础问题，且是一个漫长的过程，非一日之功，需坚持常抓不懈。
（2）要充分认识学生语言表达能力在教学中的重要性，有正确的认识，要让学生在潜移默化中形成语言表达能力的积极性。
（3）低年段学生的学习，更要从基础抓起，要从点滴抓起，不能忽视任何一个细节地方，老师除了需要细心还要有更多的耐心。
2、拟订相应的培养措施：
（1）榜样激励。根据低年段学生的好奇、好动、好模仿等身心特点，通过多种榜样示范让他们积累感性经验，尤其教师要做好模范带头作用，时时刻刻规范学生的语言激励学生敢于表达。
（2）以点带面。学生之间总是存在着一定的差异性，因多方面的原因，或许有的学生能很快接受、掌握、领悟，但有些学生却相对要迟缓一些，这时要充分利用这些优秀资源，带动全体学生的发展。
（3）严格要求：对于低年级的学生来说，同学们往往存在各种各样的口语障碍，有的同学因为准备不足无话可说，有的因为怕回答不好或回答不完整被老师批评、被同学嘲笑，这些因素的存在，阻碍了学生语言表达能力的正常发挥；教师要了解每个孩子的性格特点，针对孩子的自身情况对学生进行长期、坚持的严格训练，使之获得最佳效果。
（4）有效调控。“亲其师，信其道”。教师对学生理智的爱是连接师生心灵的桥梁，是一种巨大的力量。在教育教学中，教师应具备对学生的爱，才能将不理想的状况化粗暴为循循善诱，获得积极配合，在不知不觉中提高孩子的语言表达能力。
（5）细化“语言表达”的要求。要求学生“说”时做到：一要大胆说，声音响亮，能让全班的人都听见；二要认真，说的时候注意语速，不能太快，也不要太慢；三要条理清楚，让其他同学听明白你所要说的内容；
（6）学生语言表达能力的提高训练除了教师有效的指导，还应贯穿课堂小组合作学习的始终。
（7）建立评价机制为巩固训练成果，应及时对学生“小组合作学习后汇报”进行评价。可结合每周的评价对孩子近期“语言表达能力”的提高情况做一个总结。
预期成果（研究对象将要产生的变化、研究者可能形成新的认识）及成果表达形式
十、预期成果及表现形式
（一）预期成果：
1、学生在小组合作学习中语言表达能力有一定提高。
2、学生认识到语言表达能力的重要：享受在小组合作学习中交流的愉快。
3、形成提高学生语言表达能力的培养策略
（二）成果表达形式
1、研究报告2、案例
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篇3：在想象画教学中培养幼儿的语言表达能力
在想象画教学中培养幼儿的语言表达能力 本文关键词：语言表达，想象，幼儿，培养，能力
在想象画教学中培养幼儿的语言表达能力 本文简介：在想象画教学中培养幼儿的语言表达能力黑格尔在他的《美学》中指出：“最杰出的艺术本身就是想象”。想象画作为幼儿园美术教学的重要内容，对幼儿的思维创造力及语言表达能力有着积极的促进作用。1、前期的经验准备：生活是幼儿想象力的源泉，体验生活并述说生活是培养幼儿绘画的想象力基础、提高语言表达能力的途径。首先
在想象画教学中培养幼儿的语言表达能力 本文内容：
在想象画教学中培养幼儿的语言表达能力
黑格尔在他的《美学》中指出：“最杰出的艺术本身就是想象”。想象画作为幼儿园美术教学的重要内容，对幼儿的思维创造力及语言表达能力有着积极的促进作用。
1、
前期的经验准备：生活是幼儿想象力的源泉，体验生活并述说生活是培养幼儿绘画的想象力基础、提高语言表达能力的途径。首先，应经常引导孩子们观察生活中的事物，并充分调动家长资源带孩子走进大自然，去郊外体验大自然的风光，让孩子在美丽的风光里精神得到陶冶，并且通过语言的表述锻炼语言表达能力。如幼儿在游玩了老城墙之后，对春天的老城墙描述的如诗如画，有的孩子画出在城墙上举办运动会的场面，充满想象力。
其次，引导幼儿观察发现生活中的美。通过组织听故事、看动画片、欣赏各种动物的图片、卡通图案、组织提高他们观察美、发现美、表现美的能力。如幼儿在看过“建筑艺术”图片展后画出了各种“我想住的房子”；看了动画片《猫和老鼠》后画出了“聪明的小老鼠”“精灵小鼠弟”等等。在区角游戏中，鼓励幼儿把所创作的想象画作品创编成故事、儿歌，或者让孩子当解说员介绍作品内容……以此带动幼儿语言的发展。
2、
组织想象画教学活动：多设置问题、及讨论环节，鼓励幼儿用语言表达、画笔表现
传统的绘画教学把完成作品当做终极目标，通常喜欢留大量的时间让幼儿临摹作品，比较重视绘画成果、忽视幼儿在绘画过程中的情感体验和语言的发展，导致幼儿的画面单一、语言表达能力匮乏。要想搞好想象画教学，最重要的是培养幼儿的想象力和绘画表达能力，我们可以把问题设置法、讨论法作为基本教学方法，鼓励幼儿用语言来丰富想象、用想象带动语言的发展。以想象画教学《吃自助餐》为例：
第一个环节，幼儿通过看图片、回忆并说说吃自助餐的情景，锻炼了观察能力与语言表达能力；第二个环节，提问并引导幼儿分析吃自助餐时的场面，如“吃自助餐时，食物摆放在哪？人要坐在什么地方？周围还有些什么？”让孩子了解吃自助餐的场景。像“你是怎么挑选食物的？用什么来盛食物？”则是让孩子进一步的了解吃自助餐的细节问题。“照片中哪些镜头最有趣，请学一学当时的样子”提出是为了强化幼儿找到自己感兴趣的点，为接下来的构图和绘画作好铺垫。第三个环节，引导幼儿构思自己想要表达的内容。请孩子说说自己“想画哪些东西？表现哪些有趣的事？”来引导幼儿构思画面内容。接着抛出问题：“这么多的东西和人，我们应该怎样安排？”来引导幼儿构思画面布局。最后再提出高难度挑战：“很多人坐在餐桌四周，该如何画？”请孩子上黑板说说、画画解决的办法，老师加以点评，并示范正确的处理方法。通过以上环节中问题的设置，孩子们不仅能很好地创作出独具想象力的作品，同时也在活动中培养了幼儿语言表达能力。
3、
幼儿想象绘画过程中：鼓励、引导幼儿绘画时交流
幼儿在绘画创作过程中，常常会情不自进禁地边说边画，仿佛画中的大自然、人物都是他们的朋友。这中间既有幼儿生活境遇的“移植”，又有幼儿对整体创作的感知和把握。他们的交流不仅围绕所给命题和绘画内容进行，也会针对表现方法进行。教师应尊重幼儿的对话与交流，并进行鼓励和引导。
如幼儿创作《我的老师》时的对话：
幼儿甲：成老师个子高、头发长，喜欢穿裙子，（边说边画）
幼儿乙：成老师穿高跟靴子也好看！（添画高跟靴子）；
成老师：我喜欢花裙子，很多很多花的那种。
幼儿丙：哦，我知道了，我给你画花裙子。成老师，好看吧（画花裙子）；
幼儿甲：我在高个子的成老师旁边画一个矮矮的小朋友，你们觉得怎么样？（询问周围幼儿，大家交流讨论，认为这样画很好）。
这个过程中幼儿的交流随心又随意，每个人既是倾听者又是自由发言者，教师适时加入到他们的探讨中，既是鼓励，又给幼儿绘画提供了方向，最终结果使幼儿完成了自己满意的绘画作品。
4、
鼓励幼儿把想象画作品编成故事或儿歌
孩子的想象是丰富的，也是独特的。4岁以后的孩子便能通过绘画记录自己生活当中影响情绪的事，也能给作品创编故事。因此，我会鼓励孩子把想象画作品编成故事或儿歌讲给大家听，此时故事或儿歌是想象画的最佳注解。而孩子也在创编的过程中重新激发了想象力与语言表达能力！比如，在《神奇的小精灵》中，幼儿根据自己的想象设计、绘画了各种各样的小精灵，每个精灵都有自己独特的法力和故事。在绘画结束后，我指导幼儿把作品制作成小人书，鼓励他们根据作品创编精灵们的故事或儿歌。因为整个活动是充满诗意的想象，孩子们的作品瑰丽而且独具特色，他们创编的故事和儿歌也愈加的完整、流利，富有想象力。
幼儿想象力的发展离不开语言的支持，其语言表达能力的提高也要以想象作为支撑手段。在幼儿园的想象画教学中，我们应进行绘画与语言有机结合的教学体系，积极运用整合理念，让二者相互补充、互相融合，以绘画带动语言的发展、以语言促进绘画的提高。