袁爱国
2022年版义务教育各学科课程标准刚一出台，众媒体纷纷利用网络平台推出专家讲座，一时引得数万教师在线听讲，可谓盛况空前。但听完以后，不少教师反映听不懂，原因何在？从讲者来看，讲座只能提纲挈领复述新课标文本概要，一两个小时的报告很难将一本专业学术文件讲透彻;从听众来说，新课标较之于2011年版的义务教育课标，文本内容大幅增加，学术理念迭代更新，听起来自然觉得深奥难懂。
學习新课标只听别人讲，往往只是了解皮毛;要想真正理解新课标，需要直面课标文本素读。一册新课标，一支红笔，边读边圈画，创新点、疑难处一一标注;或伴以一盏香茗、一杯咖啡——阅读如此理性的学术文件需要提神醒脑。研读新课标，可以选择性阅读。文本前面的课程性质、课程理念等段落，高屋建瓴，言简意赅，需要逐字逐句读;课程目标与课程内容，可以采用精读与略读相结合的方式，如语文学科的“学段要求”相关内容与旧课标基本相同，这部分内容可以略读;课程实施部分的“教学建议”内容可以提前读，而“学业质量”等内容可以放到后期读。此番素读，远非消遣性阅读，乃是强力阅读，需要智力与毅力的双重参与。
学习新课标还需要对照着读。一是将新课标与2011年版义务教育课标对照着读，比较其增删处，就能把握新课标的新走向。如各学科增加了“核心素养内涵”“课程内容”“学业质量”等板块，这些内容也是新课标的亮点所在。二是将义务教育课标与高中课标比较阅读。本次义务教育课标的修订参照了高中课标的基本理念以及框架。如此比较阅读，一方面，我们可以了解中小学不同学段的差异;另一方面，还可以为学段衔接奠定基础。三是将新课标与正在使用的教材对照着读。尽管与新课标配套的新教材还在研制之中，但当下使用的教材其实已经渗透了新课标的基本理念。2017年版高中课标颁布后，义务教育三科统编教材编写吸收了其中的理念，如社会主义核心价值观的渗透、学科核心素养的落实、学科大概念的遴选、课程内容的结构化与情境化等。我们要结合教材的相关内容细心揣摩，体察教材编者的超前意识。
学习新课标还需要先行先试，在实践中感悟、内化。如学习情境创设、大单元教学、学习任务群的实施、学习质量的评估、“教—学—评”一致性的实践等。这些新课标凸显的新理念、新策略，应在日常的教学实践中验证、反思、总结，这样获取的知识才是活知识，将来才能灵活使用与新课标配套的新教材。
新课标学习需要一个人沉思冥想，先行探航;也需要建立学习共同体，一群人共读共研，解疑释惑，互惠共赢。如此学习才会其乐融融，日新月异。（作者单位：江苏第二师范学院教育科学学院）D2B702E9-26B0-4803-94D2-9C5D9B69D684
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