摘 要：小学语文课程标准对学生的阅读能力提出了具体的要求，并指出小学低年级要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，培养学生的阅读习惯。借助移动学习平台开展绘本阅读活动，对培养学生阅读习惯，提升阅读能力、理解能力和表达能力等方面起着重要作用。
关键词：小学低年级;移动学习平台;绘本阅读
一、移动学习平台应用于小学低年级绘本阅读活动中的背景
小学语文课程标准指出：小学低年级要讓学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣;培养学生的阅读习惯，有一定的阅读热情;能阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关爱自然和生命，对感兴趣的人物和事物有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
我校从2018年成立慧雅阅读研究社，研究社成员都是我校语文骨干教师，致力于研究如何提高我校学生的阅读水平。低年级学生理解能力相对较弱，识字量相对较少，因而，如何培养他们的阅读兴趣是慧雅研究社成员一直思考的问题。长篇大论的儿童读物并不适合低年级学生的认知发展水平，如果强制性地让学生读，反而会打消他们的阅读积极性，还会使他们产生一定的畏难情绪。相比之下，绘本图文并茂，学生即便不认识个别字或词语，也能借助图片进行猜读。从这一角度来说，绘本不但降低了阅读的难度，图文结合的形式也能调动学生阅读的积极性。而且绘本语言精炼易懂，是低年级学生学习语言、丰富词汇的好范本。我校致力于推进低年级绘本阅读，进行了不少低年级绘本阅读活动的实践。
现代化教育背景下，阅读时空、阅读场景、组织管理形式、评价方式都有极大的改变。因此，我校在开展绘本阅读活动的过程中，也不断反思、寻求突破，在培养学生绘本阅读的兴趣和能力时，注重现代科技手段的运用，尝试用科技手段助力阅读活动的开展。例如，我校运用电子书包整合分学段、分层次的绘本资源包，师生可以根据实际情况自主选择绘本，利用寒暑假时间阅读。阅读完后，有相应的闯关题目，检测学生的阅读情况，生成针对性的评价。运用电子书包阅读，一方面，在时间和空间上都有很大的灵活性，学生有更多的自主选择权;另一方面，教师随时可以调取数据，了解每个学生或班级整体的阅读情况，及时给予指导。此外，学生也可以了解同伴的阅读情况，极大地提高了师生之间、生生之间的互动水平。
2020年初，我国全面展开线上教学活动，转变教学方式、转变学习方式成了应对特殊时期教育教学的有效手段。移动学习平台成了师生共同成长的桥梁，利用移动学习平台继续开展低年级绘本阅读活动成了我们的必然选择。
二、基于移动学习平台开展小学低年级绘本阅读活动的策略
停课不停学期间，结合我校《从美丽绘本走进生命教育》为主题的第二届读书节，我组织所教一年级的学生开展了“绘本阅读42天”活动。下文将以此次活动为例，谈如何借助移动学习平台开展小学低年级绘本阅读活动，使学生在快乐的阅读体验中产生阅读兴趣，养成课外阅读的习惯，提升理解和表达能力。
（一）划分阅读小组共成长
教师和同伴的阅读行为对低年级学生阅读习惯的养成有积极的影响，因此，基于移动学习平台开展班级绘本阅读活动更宜采取小组合作的形式进行。在班级阅读小组划分上，可采用“同组异质”的组合原则，教师从学生的识字能力、阅读经验、家庭亲子阅读氛围等几个方面考量。每个小组里要有识字量大、有一定阅读经验并且家庭亲子阅读氛围浓厚的学生;同样也有识字量小，阅读兴趣不高，而且家庭对亲子阅读不够重视的学生。组内成员之间的阅读层次不同，以便于优困互补。阅读小组划分好后还要选出小组长，小组长负责组织召开小组在线阅读分享交流会。教师在小组长的选拔上要考虑充分，尽量选择热爱阅读、阅读经验相对丰富、表达和组织能力强的学生担任阅读小组组长。
这种阅读小组的形式可以大范围地调动学生的参与度，更能激发学生的阅读热情，学生交流互动起来更加方便。
（二）制订阅读计划明目标
利用移动学习平台开展绘本阅读活动，阅读的主动权掌握在学生手中，但教师要引导学生制订好阅读计划，有计划的阅读利于培养低年级学生的阅读习惯。在此次“绘本阅读42天”活动正式开始前，我就引导班级学生根据生命教育这一阅读主题，依托“绘本森林”App中的免费资源及“学习通”App中的资源制订阅读计划。学校也推出了生命教育类绘本阅读书单，学生可以从中自由选择书目，按照每天1～2本的进度，制订一份42天阅读计划;也可以根据自身阅读的喜好，适当地选择一些绘本书目罗列进自己的阅读计划中。学生在制订计划的过程中，教师要给予适时的指导，书目选择的难度等级要适合学生自身现有的阅读水平，计划阅读绘本书目的总量要适宜。教师要鼓励学生在小组内交流、分享自己的阅读计划，让同伴之间互相了解，带动阅读的气氛。
阅读计划是前置驱动，指导并督促学生落实阅读是关键环节。我校慧雅阅读研究社精心制作绘本微课资源包，设计的绘本微课程包括《森林大熊》《警官巴克尔和警犬葛瑞雅》《活了一百万次的猫》和《花婆婆》等，在活动开展期间，我定期把绘本课程推送至班级群，供学生学习。像这样的绘本微课程，既是资源，又是指导学生阅读的一种途径，让学生在轻松的氛围中边看边思考，体会绘本阅读的乐趣，了解绘本阅读的方法，助力学生有效落实自己的阅读计划。
（三）云端交流分享促表达
利用移动平台开展绘本阅读活动有很大的灵活性，要注重学生与学生之间、学生与老师之间实时的交流、分享。阅读小组通过微信视频会议、“晓黑板”App中的晓讨论功能，每周召开两次小组阅读分享会。阅读分享会一般由组长发起，时间依据组内成员的情况商定，灵活性较强。分享会主要是组内成员汇报交流自己近几天的阅读情况。组内成员通过视频会议分角色共读一本绘本、组员相互介绍自己近期所读绘本、就一本绘本展开交流讨论;也可以以音频、视频、图画等形式进行线上小组分享与交流。
教师要参与到小组的阅读分享会中，给予适时的指导和管理。但需要注意的是，对于低年级的学生来说，交流和分享的目的是激发学生的阅读兴趣，教师不要拔高对学生汇报交流的要求，要及时引导学生积极主动参与、勇于表达。
除了实时的线上互动外，教师还可在“晓黑板”或其他移动学习App平台建立“展示板”，作为展示学生阅读成果的平台。阅读成果不拘泥于传统的口头表达，形式可多样，如学生诵读绘本的视频或音频、利用“绘本森林”App制作的配音秀、三言两语的读书心得、积累的好词好句、续编仿编绘本故事、制作的思维导图、手绘小报，甚至是一张自己认真进行课外阅读的照片，学生都可以及时上传到成果“展示板”中。这样，打破小组的壁垒，不同组别的学生都能相互了解阅读情况。对于学生来说，这既是一种激励，也是另一种形式的交流互动。
这些形式的讲述、共读、展示是对学生阅读的一种督促和监测，学生在交流中进行思维的碰撞，共同进步。在交流中，也使学生加深了对文本内容的体悟，锻炼了孩子的阅读能力和语言表达能力。除此之外，学生也能在这一过程中体验绘本阅读的乐趣和成就感，让学生的阅读后劲更足，兴趣更持久。
（四）发挥评价的促进作用
在基于移动学习平台开展的低年级绘本阅读活动中，教师是过程的参与者和效果的评价者。教师有效的评价不仅能激发学生阅读的积极性，促进学生认真对待阅读，而且能提高学生的阅读能力。在评价内容上，教师要侧重评价学生的阅读态度，如是否落实自己的阅读计划、是否敢于表达自己的想法等;同时要融指导于评价中，帮助学生有效参与阅读活动，加深对阅读内容的理解和应用，进而推动学生观察、表达等能力的提升。在评价方式上，除了语音、文字等形式的评价外，教师也采用点赞赏表情包、置顶的方式来评价，这些新颖的评价方式，更受低年级学生的青睐，让学生及时品味到认真阅读的喜悦，获得成功的满足感。
当然，基于移动学习平台开展的低年级绘本阅读活动，除了教师之外，家长、学生都可以在自己喜欢的成果下面点赞、留言。
三、移动学习平台应用于小学低年级绘本阅读活动的成效
“晓黑板”平台数据显示：我班“绘本阅读42天”活动期间，全班39名学生都参与了绘本阅读活动，班级阅读成果已展示到565楼，平均每个学生展示了15个阅读成果。据我深入访谈调查，班级学生基本都养成了每天主动进行课外阅读的习惯，一部分学生的想象力和表达力得到了提升。
其实，在本次“绘本阅读42天”活动开展期间，我经常利用云端家长会、云端讲座的形式指导家长在家庭中如何开展亲子共读，鼓励学生“宅”家期间和大人一起模仿、迁移、演绎在校期间在老师带领下一起读书的过程;鼓励家长和孩子一起阅读，一个多学期下来，一部分家庭已经形成了阅读氛围。应教师的建议，许多家长会通过“晓黑板”App中的“晓成长”、班级微信群晒一晒亲子阅读心得体会和孩子阅读的进步，起到示范和引领家庭阅读的作用。
综上所述，基于移动学习平台开展阅读活动优势较多，能促进学生协同合作，营造班级课外阅读氛围，促进学生养成良好的阅读习惯。关键是教师自身要不断提高信息技术能力，扮演好组织者、过程的参与者和评价指导者的角色。
参考文献：
[1]薛萍萍.电子书包助力绘本阅读写话教学[J].中国现代教育装备，2020（6）.
[2]齐昕.基于移动学习平台的小学语文课外拓展阅读探究[J].佳木斯職业学院学报，2020，36（3）.
作者简介：刘雪丽，上海市嘉定区卢湾一中心实验小学语文教师、班主任、语文备课组长。荣获“2020年嘉定区小学语文单元设计案例评选”一等奖、2020年嘉定区教育科研青年课题成果奖。
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