三琳
摘 要：个人知识管理是如今高中生物教学中应用广泛的全新管理理念和方法。它将个人拥有的各种资料和和掌握的有效信息转化成有价值的知识，最终有利于自己的学习。高中生物教学中进行个人知识管理理念的方法学习，大大提高学了学生的学习效率，让学生可以在高中生物学习的时候能够有自己的思想观点，从而更好的提高生物核心素养。下面本文是个人知识管理在高中生物学习中的优势及其相关的应用研究。
关键词：个人知识管理 高中生物 应用研究
1 个人知识管理在高中生物学习中应用的优势
当前的形势对社会人才的综合素质要求越来越高，各式各样的教学管理方法都在随着教育不断的更新和改变，根据生物学科的知识学习内容的特点，个人知识管理就更好的将其学科特点进行运用，形成如今很适合学生学习和老师教学的一种方法。下面是个人知识管理在高中生物学习中应用的具体优势。
1.1 形成知识体系
传统教学思想进行生物教学的时候，学生只是接受老师教授的内容，没有自己的思想，很难形成生物知识的连贯体系，学生也更容易遗忘。但是利用个人知识管理方法进行生物知识内容的学习的时候，学生就可以根据自己在学习过程中获得的知识，进行自己理解性的总结，形成自己的思想和观点，这样的话就可以发挥学生自己独立学习的能力，通过学生自己思考，自己整理总结，将生物知识形成连贯的体系，督促学生提前进行预习，方便学生进行期末复习，在有条理有层次的知识体系下，更好的融会贯通生物所学内容。
1.2 创新学生思维
当代学生学习一个最大的特点就是听老师的，老师说什么就是什么，学生自己不会思考，即使老师说错了，学生也很难提出来，只是一昧的跟随老师的思想，没有自己的理解批判，这样就导致了学生学而不思，形成了应试教育的思想，学生只是为了应付考试，死记硬背的记忆，无法将所学知识很好的应用到实际中来，生物学科本身就是一个应用性很强的学科，在实际生活中应用十分广泛，教学形势是学生墨守成规，不懂创新。但是如今个人知识管理的教学的方法要求学生自己进行学习，自己进行探究所学的生物知识内容有什么价值，这样每个学生有每个学生自己的思想，学生之间相互分享交流自己的学习心得，在交流学习的过程中，就会促进学生思维的锻炼，更好的进行思维创新。
1.3 提高自我管理
高中生处于一个特殊的阶段，面临严峻残酷的高考，无形中和有形中产生的压力十分巨大，学生如果没有很好的自控力和学习的规划力，就很难将高中六科的科目学的很精很透，而且有的学生遇到困难也很容易退缩，无法很好的管理自己的高中生活。但是在个人知识管理方法的指引下，学生不仅可以进行知识的管理，而且在知识管理的习惯养成后，可以让学生形成对自己的学习计划的管理，对生活时间分配的管理，丰富充实自己的高中生活，既没有完全依赖于自己的没日没夜的学习，而且也可以收获很多技能的锻炼，提高全面的自我管理，全面培养高素质人才。
2 个人知识管理在高中生物学习中应用的策略研究
个人知识管理方法纵然有很大的好处，但是也有其存在的弊端，例如学生自己进行知识学习创造的时候，可能自己思想本身就是歪的、错的，但是学生自己不知道，就导致个人知识管理失效，不能很好的发挥优势作用。因此，需要具体有效的策略来帮助学生进行个人知识管理方法的运用。下面是个人知识管理在高中生物学习中应用的具体策略。
2.1 加强小组交流合作
小组合作是激发学生的兴趣，提高班级管理的有效方法，在进行个人知识管理方法教学之前先进行小组合作交流，让学生之间互相分享自己进行个人知识管理时候的经验，如何更好的运用这个方法，毕竟都是学生，大家的出行类似，交流经验会更加适用和有效。例如人教版高中生物教材“稳态与环境”这本书，本书里面讲述的内容是人生命活动的调节和种群群落的相关内容，学习内容比较贴近生活，像神经调节中“膝跳反射”的反射弧过程，缺少甲状腺激素会导致甲状腺肿，在激素调节中，甲状腺激素是怎样的过程进行调节和分泌的等等，知识虽然容易理解，但是内容繁琐容易记混，因此加强学生的小组合作，在交流的过程中指出学生之间的不足，促进个人知识管理更严谨准确的记录。
2.2 督促个性笔记整理
学生在生物学习的时候最主要是进行个性化笔记整理，让学生制作自己能够方便理解的笔记，这样才能让学生在知识整理的过程中有自己价值观，促进思维的创新。例如“分子与细胞”这本书，讲述了细胞的基本結构，细胞的能量的供应、细胞的呼吸等等。其中分为了植物细胞和动物细胞，学生很容易搞混，这时候学生进行个人知识管理，自己用自己的方式进行笔记整理，自己进行比较动物细胞和植物细胞的不同点，另外还有细胞呼吸作用三个阶段产生能量的多少，具体过程等等，这些内容学生在笔记整理的过程中需要自己怎么记得住自己来整理，老师加强督促作用，提高学习效率。
2.3 老师合理进行引导
学生毕竟还是学生，在知识学习方面不如老师懂得多和理解的透彻，所以在进行学生个人知识管理方法运用的时候，需要老师进行合理的引导，指出大部分学生存在的问题，促进老师更好的教学。例如生物教材高一必修二“遗传与进化”这一本书。本书中讲述了很多抽象学生不能够具体见到的内容，是很难进行自我知识体系的整理的，像“孟德尔的豌豆杂交实验、减数分裂的过程和DNA基因”等等，学生只会进行书上固有的知识，像DNA是主要的遗传物质，基因在染色体上，人类有多少条染色体。这些知识不能很好的让学生进行思考，形成自我价值观，这时就需要老师进行课外知识的讲解，让学生观察一下实际的染色体标本，杂交实验中运用的原理和动画演示，在老师的合理引导下更好的进行个人知识体系的整理。
3 总结
综上所述，个人知识管理打破了传统教学的弊端，避免了老师一味的给学生灌输学习内容，使得学生的生物学习和思维拓展受到思想束缚，无法树立正确的生物自然观和科学观，无法更好的进行自我学习和管理，发挥学生的创新思想，形成连贯的生物学习体系，提高学校的教学质量。
参考文献：
[1] 罗贤平.个人知识管理在高中生物学习中的应用研究.江西师范大学.2009年.
[2] 范小宁.浅谈高中生物学科核心素养的培育及设计.学周刊（期刊）.2019年.
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